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(7) 参看Podhorodecka（待刊）关于儿童书籍中的声音象征的论述。
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(8) 对Tennyson诗歌更为全面的分析见Leech（1969：98）。
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(9) 关于路径和后面讨论的分类-和-加权策略的更多细节，见Ungerer（待刊（b）），他还提出了第三个文本策略，称之为“万花筒”策略。
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(10) 这种“多模式象似性”合适的例子是把计算机模拟的动作系列、舞蹈表演和有节奏的口语文本结合在一起的演出。参看Moser（待刊）。
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7.2节
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(11) 对Geeraerts和Grondelaers（1995）中更详细讨论的内容简述，见Geeraerts（1992）。Geeraerts特别区分了集中分析词项意义的内涵层面（这与我们对属性的使用有关系）和关注我们描述为内部范畴结构的外延层面。对Geeraerts想法的介绍，见Geeraerts（1997：17-26）。
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(12) 这种分析的其他例子，见Schneider（1998：29-48）论HARVEST，GRASP和GLAD的演变。
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(13) 要了解非常少见的原型合并的例子，见Geeraerts（1992）。另一个未能充分讨论的认知问题是用隐喻对一组词源根的解释。Sweetser（1990：第2章）关于印欧语感知动词的研究是这种理论的很好的例子。
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7.3节
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(14) 类似的语法化定义见Hopper和Traugott（2003：xv）。总体而言，这本教材为这个论题的重要方面提供了精彩的综述。
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(15) 若在这个论题的众多论述中只挑选两个，见Fischer和Rosenbach（2000：3以次）以及Hopper和Traugott（2003：1以次），他们主张用转喻和隐喻分析going-to的语法化，但也提供了其他的解释（重新分析和类推、问题的解决等解释）。
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(16) Heine较早使用的术语是“proposition”（命题），后在Heine（1993）中被“event schema”（事件图式）所替代。然而，Talmy（见5.2节和5.3节）之后同样的术语以不同的（更为认知的）方式使用，因此我们选择了“propositional schema”（命题图式）。更多细节可参看Heine（1993：30以次）。
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(17) Heine的想法还涉及情态助动词，是他从更为复杂的图式中得出的。见Heine（1993：27以次）。
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7.4节
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要了解这个领域最新研究的综述，可参看Pütz等（2001），Achard和Niemeier（2004）主编的两本论文集。
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(18) 关于语言教学中视觉要素的使用，例如可参看Wright（2001），Wright和 Haleem（2004）。
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(19) 这项研究的方法论方面和更多详情，见Ungerer（2001）。
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(20) 由Kövecses总结，用来测试他的方法的成效的实验专门用来研究带小词up和down的短语动词，并以“up-down”（上-下）隐喻（我们看作意象图式）为基础。参看Kövecses（2001：102以次）。
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(21) Rudzka-Ostyn在手册完成交付出版前就已去世。它的内容的详细叙述见Kurtyka（2001），其认知语言学评价见Dirven（2001：17以次）。
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(22) 论over，见Tyler和Evans（2004），关于all over的用法，亦见Queller（2001）、第四章和阅读注释4。
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(23) 这个区别也为Langacker（1987a：203以次）所采用，他把可数/物质的对立看作图式。Taylor（1993）也主张这种区别，但引入一个更为整体的观点，为可数名词和物质名词分别提出了“thing”（东西）和“substance”（物质）这两个类完形的原型。
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(24) 文中只选择性地说明了Dirven（1989）关于动词补足语的全面描写，Dirven（1989）还包括其他非限定构式和限定小句。
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(25) 见Schmid-Schönbein（2001：86）中扩大范围的文本类型列表。
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