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· 方法/策略：行为取向的，以学习者为中心的
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· 途径：经由原型，基本层次，主体和背景以及完形等习得外语的认知体验途径
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一般来说，这三个要素结合到这个学习范式里可以证明对外语教学总的来说是富有成效的，不过正如本章所提出的那样，这很可能在小学英语这一领域产生最有意义的结果。
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练习
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1．找一本把英语作为外语的入门教材，研究其词汇表（或词汇表的一部分），按部分-整体词汇场和分类场来安排整理这些词项，并将结果和图7.12进行比较。如果存在差异，试着解释这些差异。
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2．搜集以特定的身体部位为基础的习语，试着找出几个部位可用于自然交际的情景。询问学习者，他们是否感觉出这种方法降低了学习难度。
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3．仔细检查图4.5—4.12对介词意义的阐释（4.1节），确定哪些对教学可能有帮助，哪些可能不怎么有帮助。
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4．有些教学语法根据句法形式（由名词和动词表达的主语，谓语和宾语组成的小句、主句和从句组成的小句、句子类型）来组织。其他语法则建立在词类，它们的意义和功能（名词，动词，形容词，副词，介词，连词）网格基础上。从认知语言学视角来看，哪种结构更有道理？
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5．将下列分类（基于Ungerer 2000b：216以次）与图7.17 说明的Dirven和Taylor的看法进行比较。
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主要动词＋不定式构式
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1．表示意图/意愿/希望/请求/命令/许可的动词＋带将来取向意义的不定式
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2．表示意见/猜想/可能性的动词＋表示可能性的不定式
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主要动词＋动名词构式
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1．表示一般或心理控制的动词＋表示某个动作正在发生/已发生的动名词
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2．表示阻止/反应/关系的动词＋表示将某事认作事实的动名词
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你认为这两种方法对教学和学习有帮助吗，你更喜欢哪一种？
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6．考察典型的数数儿顺口溜，摇篮曲，谜语，谚语，笑话，打油诗，童话，寓言，连环漫画，根据下面一些方面来检验它们：基本层次词汇项，这些词汇项之间的“部分-整体”联系，简单而可以理解为完形的句子，带有可清楚识别（概念）主体的情节。判断哪种文本类型最适合小学水平的英语教学。
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进一步阅读的建议
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7.1节
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(1) 在柏拉图的理想国对话录中讨论了这个问题（1998），这本书现在仍然很值得一读，对非哲学家也是如此。
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(2) 还可参见Saussure（1985［1913］）和Holdcroft（1991）对Saussure的观念的讨论。
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(3) 对Peirce体系的简短综述见Nänny和Fischer（1999：xxi以次），更全面的介绍见Nöth（2000：59-70）。图象，指示和象征的基本差别还可参看Dirven和Verspoor（2004，第一章）。
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(4) 对拟象象似性及其次范畴的论述见Givόn（1990：968以次），他对象似性原则的广泛应用提出了一些非常富有想像力的建议。他还对象似性的主要类型提出了心理学和生物学解释。
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(5) 屈折变化的象似解释见Bybee（1985）和Bybee等（1994）。对当前象似性领域研究的问题的综述，见Nänny和Fischer（1999），Fischer和Nänny（2001），Müller和Fischer（2003），Maeder等（2005）。
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(6) 对声音象征的综述，见Masuda（2002）。
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