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相反，如果称之为“语言外的”符号的不是表示言语的某些要素（整个信息、单词、词素、音节或音素），而是直接表示思维和概念的符号，那么则应把科学符号看作“语言的”符号。之所以应当把它们看作“语言的”符号，是因为新的科学概念，以及随之而表示这些概念的符号（至少是基本符号，即不是通过基本符号组合方法所获得的符号），如果不是事先表现为词语的形式，那么通常是不会产生，更不会固定下来的。几乎任何一个科学符号或科技符号在语言中都具有与其相应的科学术语(12)。只是这个术语有时代表一个词［例如：～（波形号），∫（积分），（根号），∞（无限），∑（和），O（氧）］，有时代表整个词组［例如：≡（三键），h（布朗克常数）］。在上述两种情况下，科学上新出现的概念最初是用词语表达或理解，然后才为这一概念选定一个专门符号。
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但是对上述的一切必须做两点补充说明。
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第一，科学术语的内容，正如与其相应的符号的内容一样，从来不限于这术语或符号表达的、孤立包含的概念。科学概念最重要的特点是，每个科学概念同该知识领域的其他概念处于复杂而又严格规定的联系之中，同它们一起形成一个反映外部现实世界的联系和规律性的固定体系(13)。
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正是因为有这个合乎规律的联系体系，科学概念及表现它们的术语和符号不仅把科学所取得的成果固定下来，而且还是进一步认识世界的手段。
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第二，一般说来，如果科学符号的创制是为了在字形上表达已存在的科学术语，那么到后来随着符号的愈来愈频繁的使用，就在最初的“概念—术语—书写符号”式联系的基础上，形成并固定第二性的、派生的“概念—书写符号”式的联系。而结果，例如，在进行数学计算或者化学变化时，科学符号通常没有词语的形式和概念，而成为独立的物质载体，体现直接同本身相联系的科学的、概念的内涵。因此，就起源而言，科学符号是“术语书写符号”，即科学术语的书写符号。由于频繁使用这些符号的结果，它们变成为“表意符号”，即直接与概念相联系的符号(14)。正是因为形成了派生的、第二性的“概念—书写符号”式联系，所以许多现代数学、化学和其他科学的著作几乎可以只由专门的科学符号来表现，而且实际上也是这样做的，而这些著作中语音表达的词语只用来引证来源和出处，或者用作各组公式之间的联系用语。
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随着科学符号变为概念符号—表意字，还产生了一个重要特点。与历史上的表词文字的符号（例如古代汉字、古代苏美尔文字等）不同，科学符号表达的话语远不是经常反映词的句法顺序和把言语分成一个个词的情形。这里具有重大意义的是：所有历史上的表词文字体系是在某一个语言的基础上建立的，通常它们用来表达该语言；相反，科学符号体系具有国际性，它们不与某一个固定的语言相联系。
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专门符号越来越排挤（至少在精密科学的著作中如此）由语音表达的词语和术语，这种情况是什么原因引起的呢？基本上是由下述三种原因决定的。
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第一，在用语音记录言语时，几乎每个符号（字母）都表示单独的音（音素）。所以产生一个完整的词，需要平均使用五六个符号；此外，用这种方式写成的文句只有懂得该语言的人才明白。相反，科学符号最初是为表达科学术语即整个词或词组而制定的，后来开始直接表达科学概念。这就产生了更经济地、更紧凑地表述科学内容的可能。此外，这也使科学符号具有国际性，使它们为不同民族的科学家所理解，尽管不同民族的科学家在阅读（读出）这许多符号时是各不相同的。
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第二，科学符号总是从一定的科学任务出发，人为地、有意识地创制出来的。所以科学符号不仅（像科学概念一样）形成各种体系，它的各个成员通过复杂的规律性而彼此联系起来。科学符号的建立本身经常是这样的：通过用这些符号进行专门演算的方法可以获得新的结论和结果。这方面最普通的例子就是我们专门用于进行各种计算的数目字，或者是表示化学元素和原子价的系统。
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第三，每一种科学符号体系只用于某一个科学领域。对这样一个狭窄的使用范围用少量的不同符号就足以应付。促进这一情况的还有：特殊符号经常只为该科学的基本概念所创造；而各种不同的派生概念则由基本符号的组合来表达；例如，数学中用型组合式表达，化学中用H2SO4型组合式表达，等等。相反，建立一个无所不包的概念符号的尝试(15)，即造出一个能代替一切领域内有声言语的符号体系，这就要求造出几万个不同的符号来。其结果是，这样一个符号体系，对学习和使用来说，就会比古埃及文字、苏美尔文字或者汉字还要复杂。因为这几种古老文字的每个体系中，除了词（概念）的符号外，还广泛使用比较小的语言要素的符号——单个语音符号（如埃及文字），音节符号（如苏美尔文字），或者语素符号（如汉字）；正是这一情况造成埃及人、苏美尔人和中国人有可能面对大量的，然而毕竟数量有限的符号。
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在阅读用字母表示的一般文本的情况下，才有可能形成书写符号和概念之间的直接联系。
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例如，在苏联和国外的阅读心理学著作中多次指出，在快速默读（即不出声地）时，阅读者的意识中不总是出现词的语音形象或者声动形象；这些形象经常被词的书写形象所取代。在阅读外语写的文章时，因为阅读者对这种外语的口语远非纯熟，这种取代就更经常发生。
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但是，在所有这些情况下，词的书写形象取代语音形象或声动形象，只有具备如下两种条件才有可能：在读者掌握大量词汇的基础上，同时在词义和词的书写形象之间形成联想的牢固联系。在阅读外文书籍时，由于读者缺少词的书写形象和用外语拼读这些词之间的牢固联系，上述那种取代现象就更为突出。在上述全部情形中，正如科学符号的情形一样，书写符号代替语音的词，是在原来的“概念—词—书写符号”必要联系的基础上实现的。由于这一联系多次重复，结果，联系的中间环节脱落，形成“概念—书写符号”的派生联系，于是书写符号变成概念的物质承载者。
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在快读以及阅读外语写的文句方面，产生了另外一个问题。如果字母-音素文字的符号（字母）不具有意义，而具有音值，它们表示的不是完整的词（类似科技符号），而是单个的语音，那么这种文字的“概念—书写符号”式的联系如何能形成呢？阅读心理学著作对此做了回答。根据这些著作，一位熟练的阅读者在快读俄语文句时一眼能看到十个字母左右。而且根据一两个音节的面貌和一个词甚或整个词组的概貌（长度，词形等），就可以认出一个词，有时甚至是词之间的关系。因此，虽然字母表示单个的语音，但我们快读时往往一下子就认出表示整个词或者甚至词组的一大串符号。表示词的成串符号，彼此之间有空隙隔开，这也有助于阅读。结果，符号的这种结合在我们的意识中就表现为复杂的表词字。正是这种似乎用“表词字”的阅读（特别是快读）的性质，才决定了甚至是字母-音素文字也可能形成“概念—书写符号”式的联系。
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对外语口语尚不熟练的读者阅读外文的情况所做的分析，证实了这一结论。正如上面指出的，读者在阅读外文时，有时并不产生词的语音形象，而是经常发生另外的情况。用外语（如英语）写成的词的书写形象，在这样的读者那里，往往引起词的语音形象，但不是用文句的语言，而是用读者的本族语言（如俄语）。在这些情况下，即使用字母-音素符号表示的词也会被理解为特殊的表词字。
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如果阅读高度熟巧，词的书写形象甚至会变成概念的主要物质承载者。例如，И．A．博杜恩·德·库尔滕奈断言：“识字的人在想象一个词时，通常是看到这个词（书写成的），而不是听到它（读出音来）。”(16)
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上述内容有助于我们理解先天聋哑人有可能进行抽象思维。
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人类思维是以借助感觉器官从外部现实世界获得表象为基础的；人的社会活动，其中包括劳动，在思维的发展中具有很大的作用。但是在这一基础上形成的概念，特别是关于未被感知的各种特性和关系的概念，是用词，用语言固定下来的。人借助语言接受前辈积累的经验。因此，如果没有语言作基础，思维就几乎会失去发达的抽象，主要由一些具体的表象所组成。然而先天聋哑人是具有抽象思维能力的。
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聋哑人具有抽象思维的能力，往往（包括近年）被引作维护没有语言也可能思维这一原理的一条基本论据。但是这个问题显然可以用如下的方式来解决。
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先天聋哑人因为没有经过专门的语音矫正学习，特别是学会读写，所以他们的思维基本上一直是具体的，几乎没有复杂的抽象概念和判断(17)。只有在极小的程度上，聋哑人的自发动作言语（即手势和面部表情语言）才能代替他们的有声言语。这种情况决定于动作言语（特别是自发发展起来的动作言语）没有经过专门的训练，则只能利用数量有限的手势和面部表情的配合，它比有声言语要贫乏。
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先天聋哑人的抽象概念和判断的形成，主要是通过对他们进行言语矫正训练，特别是读写训练的结果。与此同时，除了一般的文字（用墨水写在纸上的）以外，聋哑人的“手语”文字（即用手指连续表现一个个字母）特别发达；这种文字保证更为频繁的交际。无论是一般文字还是“手语”文字，物质上体现概念和代替词的语音符号的是图形符号。而这样的代替只有在聋哑儿童教师已教授的词汇的基础上才有可能。
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因此，在所有上述情况下都谈不上没有语言的思维，而只能说同概念直接联系的词的图形形象代替词和术语的语音形象。要做到这点，只有具备下面两个条件才有可能：（1）以早先形成的发达的词汇和术语为基础——对说话人来说是读者本人的词汇和术语，而对聋哑人来说则是聋哑人教师所教授的词汇和术语；（2）对聋哑人来说，是由于读写特别熟练，除此以外，还由于有专门的学习方法。
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正因为如此，文字和思维之间的直接联系是在接近现时代的晚期形成的，在这个阶段，文字也像有声言语一样，使用范围极其广泛。正是由于广泛而频繁地使用文字，才有可能形成“思维—文字”式的派生联系。
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相反，文字史的早期，几乎不可能在文字和思维之间，书写符号和概念之间形成充分广泛的直接联系。因为当时文字使用很少，很有限，而书写符号和图形不固定，所以不可能形成那种联系。
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