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总之，目前唯一得到公认的是：中介语是二语学习者的一个特有的、动态的语言系统，与一语和二语都不同。
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1.2.1.3“错误”和“偏误”
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“错误”（mistake）和“偏误”（error）本来是同义词。20世纪70年代以前，传统语言教学观和行为主义语言学习理论要求对学习者“有错必纠”，因此并不需要区分“错误”和“偏误”，两者可以通用。
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1967年，科德（Corder，1967；Corder，1981）发表《学习者偏误的意义》（the significance of learner’s errors）一文，认为两者有所不同：
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“错误”指使用语言时的口误（slip of tongue）或笔误，是没有正确使用已知的语言系统所致。由于心不在焉、饥饿或者情绪激动等原因，任何人都会发生“错误”。即使是在使用母语时，也会发生“错误”。因而，出“错误”的人能感到自己错在哪里，也能自我纠正。
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“偏误”是指学习者偏离了目的语规范，产生的原因较为复杂，包括“迁移”、“泛化类推”等。一般来说，出“偏误”的人往往不能意识到自己错了。即使别人指出了，也不一定能改正。
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因此，“错误”只是一种表象，“偏误”反映的是二语学习者的能力。而只有“偏误”才对二语习得研究有意义（significance），因而需要加以分析。
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这样，“偏误”就成为“偏误分析”（Error Analysis）理论的核心概念，指二语学习者在使用二语时所犯的具有系统性、规律性的错误。
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国内在引进“Error Analysis”理论时，也曾翻译为“错误分析”。但为了更确切地反映error的实际含义，现多称“偏误分析”。
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1.2.2 二语习得研究关注的基本问题
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二语习得研究主要是围绕三个方面来进行的，即学习者的语言系统、学习者的习得过程以及学习者本身，并由此展开对下列几个基本问题的重点关注和研究。
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1.2.2.1一语和二语的关系
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二语学习者必然是在习得一语之后才开始学习二语，那么在他们的大脑中，两种语言必定产生一定的关系。对二者的关系，各家由于理论基础的不同，就先后产生了不同的看法。
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1.对抗关系
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根据行为主义心理学理论，一语和二语是对抗关系。这种看法认为，二语学习的主要困难来自一语的“干扰”，这种“干扰”是通过“负迁移”来进行的，因此需要通过“对比分析”的方法找出这种干扰的根源，以便从源头上采取措施来抵抗这种干扰。
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2.平行关系
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根据普遍语法理论，一语和二语是平行关系。这种看法认为，二者互相并不形成干扰。二语习得过程只是一个参数再调整（parameter resetting）的过程，一语和二语可以平行发展，二者的区别只有发展先后之分。而学习者语言“偏误”的产生，是由于二语水平不足而求助于一语，这不是干扰，而是一种策略。
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3.既有负面影响又有积极作用的关系
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根据认知理论，一语和二语是既有负面影响又有积极作用的关系。这种看法承认“负迁移”的存在，但同时也认为，一语可以帮助学习者增进二语输入，尤其是成人可以利用一语知识以及社会经验和文化背景加快学习、增强理解。
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1.2.2.2学习者语言的特征及其发展变化
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对学习者语言的研究，标志着二语习得研究真正把学习者“如何学”放在首位。因为只有发现了学习者语言的特征及其发展变化规律，才能为教学上的有的放矢提供有用的启示。20世纪70年代至80年代初，对学习者语言特征的研究成为二语习得研究的重点。
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1.学习者语言的特征
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学习者语言的特征是通过一系列的偏误体现出来的。因而偏误分析就是研究学习者语言的最重要方法之一。因为“偏误”可以作为二语习得研究者观察或窥探二语学习者心灵的“窗口”，通过它可以了解他们的二语习得过程。
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（1）偏误的系统性和可变性
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偏误的系统性（systematicness）是指偏误在很大程度上是有规律可循而且可以预测的。换句话说，学习者在某个特定的二语发展阶段，总是犯同样的偏误。例如初学英语的学习者在尚未掌握动词过去时态时，要么在所有需要使用过去时态的场合使用动词的原形，要么在动词后面一律加上-ed。这就意味着，这些学习者在其英语中介语系统中，创建了自己的规则，尽管这不是规范英语的规则。
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