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（3）学习者的语法是过渡性的。通过增加规则、删除规则以及重构整个语言系统，学习者时不时地改变其语法规则。这就促成了“中介语连续统”（interlanguage continuum）。也就是说，学习者在逐渐增加他们的二语知识的复杂性的同时，建构了一系列“心智语法”或者“中介语”。比如，起初学习者可能开始于一种很简单的语法，在这种语法中某个动词只有一种形式表现出来（如“paint”），但是随着时间的推移，他们增加了其他的形式（如“painting”和“painted”），并逐渐地整理出这些动词可以用来发挥的功能。中介语的这种过渡性本质也反映在习得顺序中。
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（4）有些研究者宣称，学习者建构的系统包括一些多变的规则。那就是说，他们认为学习者很可能在任何一个发展阶段都有一些互相竞争的规则。但是，另一些研究者则认为，中介语系统是相似的，并认为多变性反映了学习者在试图用他们的知识进行交际时所犯的错误。这些研究者把多变性看作是言语行为而不是语言能力方面的问题。因此，关于中介语系统本身具有多变性的假设，还是有争议的。
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（5）学习者使用了种种学习策略来发展他们的中介语。学习者所产出的不同种类的错误反映了不同的学习策略。比如，遗漏错误表明，学习者正在通过罔顾他们尚未准备好处理的语法手段而在一定程度上简化学习任务。泛化类推错误和迁移错误也可以看作是学习策略的证据。
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（6）学习者的语法很可能“石化”（fossilization，又译“化石化”、“僵化”）。塞林克认为，只有大约百分之五的学习者继续发展和操母语者相同的心智语法。大多数人由于种种原因而突然停止学习。退步现象（backsliding）（亦即产出体现着某个早期发展阶段的那些错误）的普遍发生对石化了的学习者来说很典型。石化现象并不出现于一语习得中，因而对二语语法来说是独特的。
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总之，目前唯一得到公认的是：中介语是二语学习者的一个特有的、动态的语言系统，与一语和二语都不同。
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1.2.1.3“错误”和“偏误”
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“错误”（mistake）和“偏误”（error）本来是同义词。20世纪70年代以前，传统语言教学观和行为主义语言学习理论要求对学习者“有错必纠”，因此并不需要区分“错误”和“偏误”，两者可以通用。
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1967年，科德（Corder，1967；Corder，1981）发表《学习者偏误的意义》（the significance of learner’s errors）一文，认为两者有所不同：
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“错误”指使用语言时的口误（slip of tongue）或笔误，是没有正确使用已知的语言系统所致。由于心不在焉、饥饿或者情绪激动等原因，任何人都会发生“错误”。即使是在使用母语时，也会发生“错误”。因而，出“错误”的人能感到自己错在哪里，也能自我纠正。
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“偏误”是指学习者偏离了目的语规范，产生的原因较为复杂，包括“迁移”、“泛化类推”等。一般来说，出“偏误”的人往往不能意识到自己错了。即使别人指出了，也不一定能改正。
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因此，“错误”只是一种表象，“偏误”反映的是二语学习者的能力。而只有“偏误”才对二语习得研究有意义（significance），因而需要加以分析。
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这样，“偏误”就成为“偏误分析”（Error Analysis）理论的核心概念，指二语学习者在使用二语时所犯的具有系统性、规律性的错误。
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国内在引进“Error Analysis”理论时，也曾翻译为“错误分析”。但为了更确切地反映error的实际含义，现多称“偏误分析”。
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1.2.2 二语习得研究关注的基本问题
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二语习得研究主要是围绕三个方面来进行的，即学习者的语言系统、学习者的习得过程以及学习者本身，并由此展开对下列几个基本问题的重点关注和研究。
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1.2.2.1一语和二语的关系
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二语学习者必然是在习得一语之后才开始学习二语，那么在他们的大脑中，两种语言必定产生一定的关系。对二者的关系，各家由于理论基础的不同，就先后产生了不同的看法。
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1.对抗关系
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根据行为主义心理学理论，一语和二语是对抗关系。这种看法认为，二语学习的主要困难来自一语的“干扰”，这种“干扰”是通过“负迁移”来进行的，因此需要通过“对比分析”的方法找出这种干扰的根源，以便从源头上采取措施来抵抗这种干扰。
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2.平行关系
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根据普遍语法理论，一语和二语是平行关系。这种看法认为，二者互相并不形成干扰。二语习得过程只是一个参数再调整（parameter resetting）的过程，一语和二语可以平行发展，二者的区别只有发展先后之分。而学习者语言“偏误”的产生，是由于二语水平不足而求助于一语，这不是干扰，而是一种策略。
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3.既有负面影响又有积极作用的关系
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根据认知理论，一语和二语是既有负面影响又有积极作用的关系。这种看法承认“负迁移”的存在，但同时也认为，一语可以帮助学习者增进二语输入，尤其是成人可以利用一语知识以及社会经验和文化背景加快学习、增强理解。
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1.2.2.2学习者语言的特征及其发展变化
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对学习者语言的研究，标志着二语习得研究真正把学习者“如何学”放在首位。因为只有发现了学习者语言的特征及其发展变化规律，才能为教学上的有的放矢提供有用的启示。20世纪70年代至80年代初，对学习者语言特征的研究成为二语习得研究的重点。
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