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1.学习者语言的特征
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学习者语言的特征是通过一系列的偏误体现出来的。因而偏误分析就是研究学习者语言的最重要方法之一。因为“偏误”可以作为二语习得研究者观察或窥探二语学习者心灵的“窗口”，通过它可以了解他们的二语习得过程。
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（1）偏误的系统性和可变性
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偏误的系统性（systematicness）是指偏误在很大程度上是有规律可循而且可以预测的。换句话说，学习者在某个特定的二语发展阶段，总是犯同样的偏误。例如初学英语的学习者在尚未掌握动词过去时态时，要么在所有需要使用过去时态的场合使用动词的原形，要么在动词后面一律加上-ed。这就意味着，这些学习者在其英语中介语系统中，创建了自己的规则，尽管这不是规范英语的规则。
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偏误的可变性（variability）是指偏误的发生有时显得杂乱无章、没有规律。换句话说，在学习者某个特定的二语发展阶段，同一种偏误有时发生，有时却没有发生，甚至在同一次交际中，交替出现正确的和错误的形式。例如，在英语学习者的同一个语篇中，在需要为动词标记过去时态时，可能有的加了标记，有的却没有，或者使用另一种不正确的形式，甚至同一个动词也会交替出现正确的和不正确的形式。
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然而，进一步的研究却发现，偏误的发生受到了语境（context）的制约。也就是说，同一种偏误在某些语境中会发生，而在另一些语境中却不会发生。
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制约偏误发生的语境主要有：语言语境（linguistic context）、情景语境（situational context）、心理语言学语境（psycholinguistic context）等。
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语言语境是指语句的上下文。例如，有这样一组表示过去经常发生的事件的例句（Ellis，2000）：
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*In Peru，George usually play football every day.（= In Peru，George usually played football every day.）（在秘鲁时，乔治通常每天都踢足球。）
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* George playing football.（= George played football all the time.）（乔治成天踢足球。）
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从这两个偏误句可以看出，在有频率状语（usually或every day）的情况下，似乎play就倾向于不加标记。而在没有频率状语的情况下，play就倾向于采用进行时标记（即playing）。
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情景语境是指人们说话时的环境，包括交际的场合、对象等，大致相当于修辞学的“语境”和社会语言学的“风格的连续统”（stylestic contimuum）。人们在使用母语时，都会根据不同的语境，从“风格的连续统”中选用“正式”（formal）或“不正式”（informal）的言语形式，以取得最理想的表达效果。“正式”的言语形式是规范的，而“不正式”的形式则相对不够规范。
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而在这一点上，二语学习者同样如此。也就是说，同样的偏误，可能在其“正式”的话语中没有出现，而在其“不正式”的话语中却经常出现。
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心理语言学语境是指人们在进行言语表达时的心理状态。研究发现，二语学习者在表达之前是否打过腹稿，也会影响到他们表达中的偏误表现。当他们有时间打腹稿时，似乎更倾向于采用正确的形式。
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由此看来，尽管可能受到语境的制约，偏误仍然具有系统性，而可变性则是相对的。
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（2）偏误的普遍性和独特性
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偏误的普遍性（universality）是指很多同样的偏误可以普遍地在不同的学习者身上找到，而且跟他们的一语背景和学习环境（自然状态的或者课堂的）无关。例如，几乎所有的学习者都会犯遗漏（ommission）、泛化类推以及迁移偏误。
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然而，有些偏误的发生受到学习者一语背景的制约，表现出偏误的独特性（specificness）。例如，笔者曾收集到初学汉语的韩国人所造的这样一个句子：
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*我姐姐有。（=我有姐姐。）
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这是一个语序偏误，可以解释为是其母语（韩语）SOV句式的负迁移所致。而这样的偏误，在以英语为母语的汉语学习者身上就不会出现。
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又如，南部非洲说班图语言的英语学习者经常会用介词“at”表示方向和地点，从而造成这样的偏误（Ellis，1997）：
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*We went at Johannesburg last weekend.（= We went to Johannesburg last weekend.）
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这个偏误的原因是：班图语言中使用同一个简单的介词来表示地点和方向，而英语中却用两个不同的介词（“at”和“to”）来区分。
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那么，就具有相同或相似母语背景的学习者而言，他们的偏误仍然具有普遍性，而独特性则是相对的。
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2.二语习得发展的普遍规律
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