1705312050
又如，南部非洲说班图语言的英语学习者经常会用介词“at”表示方向和地点，从而造成这样的偏误（Ellis，1997）：
1705312051
1705312052
*We went at Johannesburg last weekend.（= We went to Johannesburg last weekend.）
1705312053
1705312054
这个偏误的原因是：班图语言中使用同一个简单的介词来表示地点和方向，而英语中却用两个不同的介词（“at”和“to”）来区分。
1705312055
1705312056
那么，就具有相同或相似母语背景的学习者而言，他们的偏误仍然具有普遍性，而独特性则是相对的。
1705312057
1705312058
2.二语习得发展的普遍规律
1705312059
1705312060
（1）学习者二语的发展模式
1705312061
1705312062
通过对学习者二语发展模式的考察，可以发现二语习得发展的共性特征。
1705312063
1705312064
当学习者在自然状态下习得一种二语时，他会像儿童那样，首先经历一个沉默期（silent period）。在这一时期，他并不试图表达什么，而是尽量通过多听多读来获取有关二语的信息，并为随之而来的开口说话做好准备。
1705312065
1705312066
接下来就是开口说话了。这时他所说的话具有两个特征：
1705312067
1705312068
一是使用格式化的语块（formulaic chunks），如“你好！”、“谢谢！”、“再见！”、“怎么样?”、“对不起！”、“我不知道”、“我要……”、“我叫……”，等等。这些语块在最初的语言交际中发挥了良好的作用，而且往往“一鸣惊人”，使人对学习者的二语能力产生错觉，以为他“说得很好”。而实际上他只能囫囵地使用，而不能分析地使用。
1705312069
1705312070
例如，在一次汉语进修班分班面试中，笔者作为考官曾与一位韩国学生有过如下一段对话：
1705312071
1705312072
考官：你好！
1705312073
1705312074
学生：你好！
1705312075
1705312076
考官：我说汉语你听得懂吗?
1705312077
1705312078
学生：我听不懂。
1705312079
1705312080
考官：啊，你明明听懂了，真谦虚啊！那么，你叫什么名字?
1705312081
1705312082
学生：我听不懂。
1705312083
1705312084
考官：嗯?……你是哪国人?
1705312085
1705312086
学生：我听不懂。
1705312087
1705312088
考官：哦，我懂了！
1705312089
1705312090
原来他是真的“听不懂”，不是谦虚！
1705312091
1705312092
二是命题的简约化（propositional simlification），即只说一些关键词，产生“电报式言语”（telegraphic speech），而不是完整的句子，汉语俗称“蹦单词儿”。这样的语句，与儿童习得母语时的特征非常相似。
1705312093
1705312094
（2）二语习得所遵循的“天然路线”
1705312095
1705312096
同时，学习者也确实开始了语言规则的习得。我们知道，做任何事情都有一个循序渐进的过程。那么面对一系列的语言规则，即所谓“语言点”，他们是如何一样一样学会的呢?既然儿童母语习得遵循着一条“天然路线”（natural route），那么二语习得是否也存在这样一条“天然路线”呢?于是，20世纪70年代到80年代初，针对“天然路线”的研究就成了二语习得研究的最重要课题之一。
1705312097
1705312098
所谓“天然路线”，就是天然的“习得次序”（acquisition order[4]），即学习者习得不同语言点的先后次序，简言之，就是先掌握什么，后掌握什么。
1705312099
[
上一页 ]
[ :1.70531205e+09 ]
[
下一页 ]