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（2）“邻近发展区”（zone of proximal development）理论。“邻近发展区”是指在儿童的认知发展过程中，他们的实际发展水平和潜在发展水平之间的距离所形成的区域。该理论认为，这个区域的知识最容易被习得，可以通过社会互动的途径，利用“脚手架搭建”（scaffolding，又译“支架式”）学习法加以激活。就二语学习者而言，他们同样可以在与他人的互动之中掌握处于“邻近发展区”的二语知识。这一点，与克拉申（Krashen）的“可懂性输入”（即i+1）有着相似之处。但不同的是，“可懂性输入”是学习者被动的输入，而“邻近发展区”强调的是学习者利用他人所搭建的“脚手架”（scaffold）主动地自我调节，从而获得高于当前水平的知识。
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（3）“私人和内部言语”（private and inner speech，又译“个体和内在话语”）理论。“私人言语”（private speech）是指儿童的自言自语，内部言语（inner speech）是指儿童所掌握的语言体系。该理论认为，儿童的言语发展，在开始阶段是社会性的，采用的是“社会言语”（social speech）；接着经历了以自我为中心的阶段，采用“私人言语”，标志着语言已经从社会层面向个人层面过渡；最后发展到内部言语（inner speech）阶段，即语言体系的内化。就二语学习者而言，他们在开始阶段使用二语，只是为了与他人交流，这时候的言语是社会性的；接着是第二阶段，学习者慢慢感悟到二语的形式特征，但还没有完全掌握，这时候的言语就是私人性的；最后，学习者完全掌握目的语，其私人言语内化为内部言语。
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（4）“活动”（activity）理论。“活动”是指儿童在社会文化环境中所参与的集体互动、交流合作等社会实践。该理论认为，活动是把外部社会和个人发展联系起来的纽带，儿童的认知发展就是在活动中实现的。就二语学习者而言，他们可以利用社会性活动的机会，学习目的语的知识和技能，把外部的语言形式内化为自己的语言系统。
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社会文化理论的主要观点可以概括为下列几个方面（王立非，2006）：
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①一切复杂的心理活动都是在交流过程中形成的；
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②心理机能最初存在于人际间，随后逐渐成为内部的心理机能；
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③心理发展最重要的因素是掌握凭借词语传递的全人类经验。
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总之，二语习得的社会文化理论强调交流在认知以及语言发展过程中的作用，认为交流不仅仅是二语学习的手段，其本身也是一种能力。
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1.3.3 二语习得研究的发展趋势
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二语习得研究自开创半个多世纪以来，其发展趋势呈现出下列一些相互关联的特点。
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1.二语习得的研究角度越来越多
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早期的二语习得研究主要从语言学角度出发，将学习者的母语和目的语进行对比分析以发现学习的难点，或者描写学习者语言的语法特征，研究学习者的中介语语法体系。接着，扩展到从心理语言学的视角来探究学习者习得和运用目的语的心理过程。以后，又从社会语言学的角度探讨二语习得的外部因素，从语用学的角度研究中介语的语用层面，等等。
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目前的二语习得研究，已广泛涉及语言学、心理学、社会学、认知科学、教育学等多个学科和多个视角。从语言学本身来看，涉及普通语言学、心理语言学、社会语言学、认知语言学以及语用学、修辞学等多个分支学科。
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2.二语习得的研究内容越来越广泛
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与研究角度的多样化相适应，二语习得的研究内容越来越广泛。
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早期的二语习得研究重点在于对比分析学习者的母语和目的语的异同，探讨语言迁移现象，或者描写二语习得的共性特征。后扩大到学习者的个体差异，包括语言学能、学习动机、学习策略、认知风格等。目前的二语习得研究又扩大到二语习得的社会文化因素等。
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3.二语习得研究不断关注语言学理论的发展
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早期的二语习得研究只涉及描写语法的一些概念，主要是在结构主义语言学的框架内进行。而以后的研究则更多涉及新出现的普通语言学理论，如普遍语法、语言类型学、语言功能模式等。这是因为二语习得研究进入了以解释性为特征的成熟期，需要运用语言学的研究成果，展开以语言学理论为基础的分析。同样，任何建立在单语者（monolinguals）语言基础上的语言学理论，也需要经受二语习得的检验方能坐实其理论的普适性。因而，二语习得研究与语言学理论形成了相辅相成的“共生”（Symbiotic）关系。
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4.二语习得研究越来越脱离纯粹为教学服务的初衷
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早期的二语习得研究重在发现二语学习的难点，以便开展有针对性的语言教学，或者发现学习者的“内在大纲”，以便设计出内外呼应的教学大纲，从而促进二语习得。秦晓晴（1997）指出：20世纪“60年代后期以来，第二语言习得（SLA）的研究重心不再是教学法，而是学习者特征及其在习得过程中的作用”。
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因而，随着研究的深入和研究范围的不断扩大，人们越来越关注于二语习得本质的研究，探讨人类语言习得和语言运用的本质，而不仅仅是为了直接应用于二语课堂教学。
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5.二语习得研究方法越来越注重以理论为指导
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早期的二语习得研究具有探索性，注重“材料先行”（data first）的原则，往往先研究后理论，亦即在收集学习者语料的基础上进行分析、描述和解释。以后的二语习得研究，则倾向于先理论后研究，注重“理论先行”（theory first）的原则，亦即先提出种种理论性的假说（hypothesis）、模型（model），然后展开实证调查，以检验学习者的表现与假说的一致性。
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