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与研究角度的多样化相适应，二语习得的研究内容越来越广泛。
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早期的二语习得研究重点在于对比分析学习者的母语和目的语的异同，探讨语言迁移现象，或者描写二语习得的共性特征。后扩大到学习者的个体差异，包括语言学能、学习动机、学习策略、认知风格等。目前的二语习得研究又扩大到二语习得的社会文化因素等。
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3.二语习得研究不断关注语言学理论的发展
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早期的二语习得研究只涉及描写语法的一些概念，主要是在结构主义语言学的框架内进行。而以后的研究则更多涉及新出现的普通语言学理论，如普遍语法、语言类型学、语言功能模式等。这是因为二语习得研究进入了以解释性为特征的成熟期，需要运用语言学的研究成果，展开以语言学理论为基础的分析。同样，任何建立在单语者（monolinguals）语言基础上的语言学理论，也需要经受二语习得的检验方能坐实其理论的普适性。因而，二语习得研究与语言学理论形成了相辅相成的“共生”（Symbiotic）关系。
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4.二语习得研究越来越脱离纯粹为教学服务的初衷
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早期的二语习得研究重在发现二语学习的难点，以便开展有针对性的语言教学，或者发现学习者的“内在大纲”，以便设计出内外呼应的教学大纲，从而促进二语习得。秦晓晴（1997）指出：20世纪“60年代后期以来，第二语言习得（SLA）的研究重心不再是教学法，而是学习者特征及其在习得过程中的作用”。
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因而，随着研究的深入和研究范围的不断扩大，人们越来越关注于二语习得本质的研究，探讨人类语言习得和语言运用的本质，而不仅仅是为了直接应用于二语课堂教学。
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5.二语习得研究方法越来越注重以理论为指导
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早期的二语习得研究具有探索性，注重“材料先行”（data first）的原则，往往先研究后理论，亦即在收集学习者语料的基础上进行分析、描述和解释。以后的二语习得研究，则倾向于先理论后研究，注重“理论先行”（theory first）的原则，亦即先提出种种理论性的假说（hypothesis）、模型（model），然后展开实证调查，以检验学习者的表现与假说的一致性。
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第二语言习得通论 1.4 二语习得研究的特点和方法
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1.4.1 二语习得研究的特点
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1.4.1.1研究领域的跨学科性
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二语习得研究是针对二语习得过程的描述、分析和解释，这一过程涉及到与之有关的诸多因素，而这些因素也是其他独立学科的研究对象。所以，对二语习得的研究可以是语言学的、心理学的、社会学的、认知科学的、教育学的，等等。二语习得研究从这些不同的角度来考察二语习得现象，并利用这些学科的研究方法。因此，二语习得研究具有跨学科性。
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艾利斯（Ellis，1994）在评价二语习得研究的发展时指出：“第二语言习得研究已经成为涉及领域非常广泛的学科。与此同时，这门学科在某种程度上也成为一个界限非常模糊的研究领域。”
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由于这个特点，二语习得研究要确立为一个界限分明的独立学科，面临着诸多困难。不过，从它的主要内容和方法来看，鉴于心理语言学是关于语言的习得和使用中所包含的心智结构和过程的研究，因此二语习得研究仍然具有较强的心理语言学属性，可以看作心理语言学的一个分支。
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1.4.1.2研究对象的多样性
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二语习得研究的跨学科性带来了研究对象的多样性。或者反过来说，正是研究对象的多样性导致了它的跨学科性。根据上文的介绍，大致可以将它的研究对象归纳为4大类，即，学习者语言的特点、学习者的内部机制、学习者的外部因素、学习者的个体差异等，每个大类再区分若干小类。
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1.4.1.3研究方法的实证性
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二语习得研究的主要任务是描述、分析和解释二语习得过程，所以，除了对相关理论加以总结、归纳和评价以外，大量的研究工作是通过与学习者的直接接触，获得第一手资料，以便真正揭示二语习得过程的本质。因而，从研究方法来看，二语习得研究具有实证性。
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1.4.2 二语习得研究的过程
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实证性的二语习得研究，其整个过程可以分为7个主要阶段（吴旭东，2006）。
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（1）发现研究课题：研究者通过不同的方式发现自己感兴趣而又值得研究的课题，但还只是有个大致模糊的想法，还不清楚到底要解决哪些具体问题。
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（2）明确研究问题或假设：研究者归纳该领域的相关文献，在综合分析相关研究（如研究现状、研究方法、不足之处等）的基础上，借鉴相关研究成果，提出具体的研究问题（research questions）或假设（hypothesis），并确定该研究的性质（实验性或非实验性）。
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