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这样的观点，突出了“模仿”和“强化”两个方面，可以归纳为“模仿论”和“强化论”。
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受“模仿论”和“强化论”的影响，20世纪40年代在美国产生了外语教学的“听说法”（the Audiolingual Method），其特点就是采用大量的、机械的句型操练，以使学习者通过强化而形成习惯。
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20世纪50年代末开始，“模仿论”和“强化论”受到来自先天论（Nativism）的强烈批评。1959年，先天论的代表人物乔姆斯基（Chomsky，1959）发表《评斯金纳的掖言语行为业》一文，首先向斯金纳（Skinner）发起了挑战，并对行为主义心理学展开了全面攻击。
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归结起来，“模仿论”和“强化论”的缺陷主要有6个方面：
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（1）夸大了外部（即环境）因素的作用，忽视了学习者内部因素的作用。
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（2）儿童接触的是不同的言语，但最终按照一个相似的“天然次序”（natural order）习得语言。
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（3）言语的形成不一定是模仿的结果，儿童的言语具有创造性（creativity），具有其自身的规则体系。例如，英语儿童言语中的“goed”、“comed”等输出并非来自模仿。汉语儿童在模仿学会“好爸爸”、“好妈妈”、“好奶奶”之后，还会造出“好妹妹”（许政援，1997）。而且，儿童的言语偏误有些容易纠正，有些不容易纠正。例如，麦克内尔（McNeill，1966；徐烈炯，2008）曾记录了下列几段亲子对话，以说明儿童言语偏误纠正之不易：
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例1
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Child：Nobody don’t like me.
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Mother：No.Say“nobody likes me”.
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Child：“Nobody don’t like me”.（两人来回重复8次）
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Mother：No.Now listen carefully…say“nobody likes me”.Child：Oh！Nobody don’tlikes me.
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例2
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Child：Want other onespoon，daddy.
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Father：You mean，you want“the other spoon”.
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Child：Yes，I want other one spoon，please，daddy.
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Father：Can you say，“the other spoon”?
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Child：Other…one…spoon.
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Father：Say…“other”.
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Child：Other.
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Father：“Spoon”.
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Child：Spoon.
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Father：Other…spoon.
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Child：Other…spoon.Now give me other one spoon.
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汉语习得也有类似的例子。许政援（1997）通过对汉语儿童母语习得的追踪调查，得到了下列录音资料：
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