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成人：“洗脸”，说！
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儿童：洗脸。
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成人：（赞许地）嗳~ ~。“洗手”！
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儿童：洗手。
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成人：（赞许地）嗳~ ~。“洗脚”！
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儿童：脚。
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成人：“洗脚”！
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儿童：洗手。
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对此，许政援（1997）的解释是：“这正表明儿童在模仿学习成人教的词。‘洗脚爷对儿童说难了一些，所以模仿了，但没掌握好。这也说明儿童在模仿学习过程中的选择作用。”
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（4）句子结构有深层结构和表层结构之分，深层不同而表层相似的结构不容易模仿。例如英语的例子：
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例1
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John is easy to please.
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John is eager to please.
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例2
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He told her to leave the party.
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He promised her to leave the party.
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（5）儿童接触的是具体的言语行为，习得的是抽象的语言能力。他们是如何从不完整的甚至不合语法的言语中归纳出抽象的语言的，这无法从模仿来解释。
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（6）语言习得是一个复杂的过程，而儿童一般在5岁之前就已经能掌握母语的基本规则。他们学习母语如此容易，似乎没怎么学就会了。而且，儿童在学习其他知识时常常表现出智力方面的差异，然而在母语习得方面，这种差异十分少见，5、6岁儿童的语言水平基本相仿。他们是如何掌握母语的，这也很难从习惯的形成来解释。
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当然，“模仿论”和“强化论”也有其合理之处。尽管语言习得不能只依靠“模仿”和“强化”，但不等于说从此就不需要“模仿”和“强化”。不可否认，它们仍然是语言学习中必不可少的学习手段和策略。关键在于不能夸大它们的作用。
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2.1.2 先天论
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20世纪60年代以来，先天论颠覆了行为主义论，在此基础上产生了语言习得的“天赋假说”（innateness hypothesis，又译“内在主义假说”）。“天赋假说”包含两个重要概念：“语言习得机制”（Language Acquisition Device，LAD，又译“语言习得装置”）和“普遍语法”。
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2.1.2.1语言习得机制
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“天赋假说”认为，既然正常的儿童能在短时间内成功地习得母语的规则体系，那么儿童的语言习得能力很可能是与生俱来的（innate），在儿童的大脑中，可能存在先天的“语言习得机制”。这是一种“心理器官”（mental organ），包括下列主要特征：
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（1）人类特有，并且在12岁左右之前一直起作用；
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（2）为儿童提供了加工所接触言语的手段；
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