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这个论点是，普遍语法对成人二语学习者无效。成人学习者依赖一般的学习策略。根据这种观点，一语习得跟二语习得是完全不同的。成人二语学习者通常不能够获得完全的语言能力，他们的中介语可能显露“不可能的”规则，也就是被普遍语法禁止的规则。
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3.部分可及性
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另一个理论上的可能性是，学习者拥有通向普遍语法某些部分的可及性，但不拥有通向其他部分的可及性。例如，他们可能拥有只通向在其母语中有效的那些普遍语法参数的可及性。但是，他们也许能够在包括纠错在内的直接的课堂教学帮助下，转换到二语参数环境。换句话说，二语习得部分地由普遍语法调整，部分地由一般学习策略调整。
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4.双重可及性
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根据这个观点，成人二语习得者既利用了普遍语法，又利用了一般学习策略。但是，一般学习策略的运用会“阻碍”（block）普遍语法的运作，使学习者产出“不可能的”的错误而没能获得完全的语言能力。这个观点设想：成人学习者只有依赖于普遍语法，才可能是完全成功的。
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以上4种观点归结起来，第1种和第4种都支持普遍语法仍然有效，第2种反对，第3种是折中。
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支持第1种观点的学者，往往是把现实生活中存在的那些并不多见的成功者作为证据，以证明普遍语法仍然是可及的（accessible），也就是可以利用的。尽管大多数成人都没有成功，但没有成功不等于不可能成功。也就是说，只要条件允许，例如像朱丽那样在目的语环境中“泡”上26年，那么普遍语法仍然可能起作用。即使绝大多数人“泡”了大半辈子，直到“泡死”了还未完全成功，那也不是普遍语法“大门”的关闭惹的“祸”，而是其他因素在起作用。
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而第4种观点则可以看作是从认知发展的角度提供了关于其他因素的一种解释，即成人采用了不同于儿童的学习策略，这反而阻碍了普遍语法的运作。换句话说，普遍语法的运作需要与其相适应的学习策略，也就是儿童所采用的学习策略；在普遍语法的运作中，必须顺其自然，否则就是“强扭的瓜不甜”了。虽然成人的认知能力强于儿童，这有助于他们在起始阶段学得比儿童快，但最终还是学不过儿童，诚可谓“聪明反被聪明误”。
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第2种观点是从大多数人的最终失败（即没有达到完全的目的语水平）以及成人和儿童所犯偏误的差异性来说明问题。那么，就前一个理由来看，似乎难以驳倒第1种观点，因为哪怕只有一位学习者成功了，也可以证明普遍语法“不可及论”在逻辑上的不周延。第2个理由是说成人学习者出现了普遍语法所禁止的偏误，也就是儿童母语习得中因受制于普遍语法而不可能出现的偏误，这可以证明普遍语法没有起作用。而这一点，也可以用第4种观点的“阻碍论”来解释，即成人的某些更“聪明”的学习策略，更像是他们设置在普遍语法“大门”外的障碍物（blocks），使自己“不得其门而入”。
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第3种观点承认普遍语法“大门”没有关闭，但里面的各个区域已不能全部打开，只有其母语所在的那个区域还能打开。这就好比一个孩子出生在一个大户人家的大院里，他可以在诸如东院、西院、南院、北院等的所有“院中院”里随意走动，但当他一旦在某个院（如东院）的某个房间里定居下来，那么他仍然可以随便去该院的其他房间，却发现其他院的大门已经对他关闭了。如果他还想进入其他院的某个房间，就不能再像以前那样“长驱直入”了，而必须借助其他手段，诸如在其他人的帮助下翻墙、挖地道等，而这些手段的有效性，却又是因人而异的。事实上，它们只能帮助极少数人到达“目的房”，而绝大多数人却只能半途而废或者功亏一篑。那么，这种观点本质上还是承认了普遍语法的可及性，也可以为大多数人的失败提供一种解释。
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从以上观点来看，应该说，普遍语法的可及性还是得到较广泛承认的，只是有强式和弱式之别。这些不同的观点也启发人们关注学习策略在二语习得中的重要性。换言之，运用学习策略本来应该是一件好事，但也可能出现“成败萧何”的结局。
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2.2.1.2生理角度
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从生理规律来看，年龄越大，大脑的功能就越僵硬，就越不容易学习各项技能，包括语言。这也是人们的生活常识之一。
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母语习得者的年龄一定很小，而二语习得者的年龄差异比较大，而且大多已过了关键期。那么这种生理上的变化，就会在二语习得中反映出来。
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根据“关键期假说”，儿童在青春期（12、13岁）到来之前，能够轻松地、无一例外地习得母语。青春期以后，生理上的变化使大脑也产生变化，左右半球产生分工，即侧化，由左半球控制语言的模式固定下来，无法接受新的变化，所以二语习得较难获得完全的成功。
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2.2.1.3认知角度
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从儿童认知发展角度来看，他们倾向于无意识地、自发地习得母语。而进入青春期以后，控制分析和智力功能的左脑开始起主导作用，强于控制情感功能的右脑。因此，成人更倾向于依赖分析能力、注意二语的学习。
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另外，儿童语言能力的发展和概念的形成是同时进行的。而成人在学习二语时，往往已经掌握了基本的概念。因此，成人学得比较快，但需要调整和修改已知的概念。
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2.2.1.4情感角度
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从儿童与成人的情感差异角度来看，两者会表现出不同的学习态度。
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儿童由于思想不成熟，对所接触的任何语言不抱任何偏见，甚至并不知道自己正在“学习”某种语言，因而其学习态度是积极的。而成人往往已对目的语的文化有所了解，他们对目的语文化的态度会影响到目的语的学习态度。
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因此，成人的二语学习态度既有积极的，也有消极的，其二语学习动机也有融入型、工具型等区别。
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2.2.1.5社会文化角度
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从社会文化的角度来看，儿童和成人在社会认同（social identity）和个人认同（personal identity）方面的需求有所不同。
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儿童学习语言的主要动机之一是要跟社会上的人们一起生存、活动，以满足自己的需求，所以他们乐于按照社会所接受的方式来表达思想、感情和愿望，并在社会认同的制约下发展自己的个人认同。因此，儿童在习得母语过程中不在乎面子问题。
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