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儿童由于思想不成熟，对所接触的任何语言不抱任何偏见，甚至并不知道自己正在“学习”某种语言，因而其学习态度是积极的。而成人往往已对目的语的文化有所了解，他们对目的语文化的态度会影响到目的语的学习态度。
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因此，成人的二语学习态度既有积极的，也有消极的，其二语学习动机也有融入型、工具型等区别。
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2.2.1.5社会文化角度
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从社会文化的角度来看，儿童和成人在社会认同（social identity）和个人认同（personal identity）方面的需求有所不同。
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儿童学习语言的主要动机之一是要跟社会上的人们一起生存、活动，以满足自己的需求，所以他们乐于按照社会所接受的方式来表达思想、感情和愿望，并在社会认同的制约下发展自己的个人认同。因此，儿童在习得母语过程中不在乎面子问题。
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而成人的社会认同已经基本定型，他们需要保护自己的个人认同。由于这种需求，他们可能为了面子而不愿开口说话。
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2.2.1.6学习条件角度
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儿童和成人在语言的输入量、接受反馈的模式、可用于二语学习的时间等方面也有所不同。
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就语言的输入量而言，儿童一定是在母语环境中学习，可以接触到大量的语言输入。成人的二语输入往往来自课堂教学，很有限。即使是在目的语环境中学习，也会因各种因素的限制而无法获得充足的输入。
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就接受反馈的模式而言，儿童在非正规场合习得母语，反馈不明显，甚至没有反馈。成人往往在正规场合学习二语，并不断接受教师的反馈。
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就可用于学习的时间而言，儿童可以整天逗留在母语环境中而心无旁骛地习得母语。成人必须在母语环境和二语环境中来回周旋，不可能把所有的时间花在二语环境中。
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2.2.2 年龄对二语习得效果的影响
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二语学习的目标，就是要达到“类母语”（nativelike）的水平，即全面的语言能力。关于年龄对二语学习成效的影响，目前的研究主要集中在下列几个方面。
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2.2.2.1年龄对二语习得速度的影响
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一般认为，就习得速度而言，成人在初始阶段具有优势，尤其是在语法方面；但是儿童在充分接触到二语之后，会最终超越成人。这一点在自然的环境中表现尤为明显。例如：
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奥尔森和塞缪尔斯（Olsen&Samuels，1973）通过实验发现，从短期来看，成人的习得（尤其是语法习得）速度比儿童快，语音方面则是儿童比成人快；从长期来看，儿童是最终的成功者。
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斯诺和霍弗纳戈尔——胡赫勒（Snow&Hoefnagel-Hohle，1978）针对荷兰语学习者的一项实验发现，在语素和句法方面，青少年组（12——15岁）最快，成人组（15岁以上）次之，儿童组（6——10岁）最慢；在发音方面，三组差别不大。其中语法的差距由于儿童组后来居上而渐渐消失。
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根据克拉申等人（Krashen et al，1979）的总结，成人的习得速度比儿童快，年龄大的儿童比年龄小的儿童快。
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2.2.2.2年龄对二语习得达到本族语水平的影响
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一般认为，在自然环境中，儿童可以获得母语者口音，而成人只有在教学的帮助下，或许也有可能获得本族语口音，但这一猜测仍需验证。儿童比成人更有可能获得本族语者的语法能力，某些成人也有可能获得全面的语言能力。例如：
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汤普森（Thompson，1991；黄冰，2004）针对母语为俄语的美国移民进行的一项实验发现，10多岁之前到达美国的一组，比10多岁之后到达美国的一组的英语水平更接近本族语者。
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但是，波德松（Birdsong，1992；黄冰，2004）针对一批英语母语者的法语水平进行的一项实验发现，一些较晚开始学习的人的语法判断能力不亚于法语母语者。
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另外，就青少年学习者而言，在语法和词汇方面，当接触二语的时间长度保持不变的时候，比儿童或成人做得都要好。在发音方面，则没有明显的不同。
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2.2.2.3年龄对二语习得过程的影响
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一般认为，习得语法的过程基本不受年龄影响，而习得语音的过程或许受年龄影响。尽管个体在习得顺序（sequences）上可能会有所不同，但这与年龄无关。例如：
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