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一般认为，在自然环境中，儿童可以获得母语者口音，而成人只有在教学的帮助下，或许也有可能获得本族语口音，但这一猜测仍需验证。儿童比成人更有可能获得本族语者的语法能力，某些成人也有可能获得全面的语言能力。例如：
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汤普森（Thompson，1991；黄冰，2004）针对母语为俄语的美国移民进行的一项实验发现，10多岁之前到达美国的一组，比10多岁之后到达美国的一组的英语水平更接近本族语者。
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但是，波德松（Birdsong，1992；黄冰，2004）针对一批英语母语者的法语水平进行的一项实验发现，一些较晚开始学习的人的语法判断能力不亚于法语母语者。
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另外，就青少年学习者而言，在语法和词汇方面，当接触二语的时间长度保持不变的时候，比儿童或成人做得都要好。在发音方面，则没有明显的不同。
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2.2.2.3年龄对二语习得过程的影响
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一般认为，习得语法的过程基本不受年龄影响，而习得语音的过程或许受年龄影响。尽管个体在习得顺序（sequences）上可能会有所不同，但这与年龄无关。例如：
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卡兹顿等人（Cazden et al，1975）调查发现，儿童、青少年和成人学习者经历相同的阶段。不管学习者年龄多大，他们似乎都以相同的方式加工语言材料。
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哈雷（Harley，1986）针对法语学习者进行的一项沉浸法（the immersion approach）教学实验发现，在法语动词短语的习得中，年龄较大组和年龄较小组之间没有显著差异。
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莱尼（Riney，1990）针对越南的英语学习者的“增音”（epenthesis）现象（指把一个元音或辅音插入一个词中，使发音更容易，如，把“speak”发成“speak-er”）开展了一项实验，结果发现，儿童组（10——12岁）出现增音的比例低于5%，而成人组为30%以上，而且不会因以后接触到更多的英语输入而有显著下降。
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第二语言习得通论 2.3 对二语习得年龄效应的理论解释
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对二语习得年龄效应的研究，除了加以描写，更重要的还在理论上的解释。年龄的差异，首先是生理上的差异，然后才是伴随而来的心理、认知、情感、社会文化等其他方面的差异。因而，从现有针对年龄效应的各种理论来看，主要也可以归纳为这两大流派。
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2.3.1 对年龄效应的生物学解释
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2.3.1.1二语习得的关键期
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上文提到，列纳伯格（Lenneberg）的“关键期假说”是针对母语习得而提出的，所以基本上只涉及了一语习得。那么，这个关键期是否会延续到一语习得之后的二语习得?他没有明确提到。
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不过，他确实也谈到了青春期以后的二语习得问题：
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……青春期之后，“语言学习障碍”（language learning blocks）的影响急剧增加。而且，在这个年龄之后，从与某种给定语言的单纯接触中发生的自动习得似乎消失了，外语得通过有意识的、费劲的努力来教会和学会。青春期之后，外国口音就不能克服了。
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……我们学习外语的能力倾向于把情况弄混了。大部分智力中等的个人在他们十来岁时都能学会一门第二语言……到了40岁的年龄，一个人能学会用外语交际。这并不会干扰我们关于年龄限制的基本假说，因为我们可以设想，就大脑的语言学习体制本身而论，它在童年期间已经产生了，而且由于自然语言倾向于在很多基本方面彼此相似，因此语言技能的基质（matrix）还在。
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