1705313441
1705313442
另外，美国著名外交家亨利·基辛格（Henry Alfred Kissinger，1923——）的例子也可见一斑。他是美籍德国犹太后裔，15岁才移民美国，1973——1977年担任国务卿，被誉为“美国历史上最伟大的国务卿”。然而他的英语却带有浓重的德语口音。与之相比，他的弟弟是10岁时就来到美国的，就能说一口地道的美国英语。
1705313443
1705313444
随着研究的深入，目前关于语音习得关键期的时限也有不同看法。根据辛格顿（Singleton，2005）的总结，除了一般认为的12岁，还有人认为更早，有9岁说、6岁说、甚至1岁说，等等。
1705313445
1705313446
（2）全面支持说。即承认二语习得在语音、词汇和搭配、形态和句法等各方面都存在关键期。例如：
1705313447
1705313448
1980年，帕特科斯基（Patkowski，1980）在英语句法能力方面的对比实验结果发现，15岁之前到达美国组优于15岁之后到达美国组，移民到美国的年龄是句法能力唯一重要的变量。
1705313449
1705313450
1989年，约翰孙和纽珀特（Johnson&Newport，1989）对46名母语为汉语和韩语的在3——39岁之间移居美国的移民进行了一项句法判断实验。结果显示：7岁之前移居美国的被试，其英语水平和本国人没有多大差别；8——16岁移居美国的被试，其英语水平随年龄呈现下降趋势；16岁以后移居美国的被试，英语水平比其他年龄组的都差。由此得出结论，到达美国的年龄与其英语成绩呈线性关系，即到达年龄越小，英语语法成绩越好。
1705313451
1705313452
（3）全盘否认说。即认为二语习得不存在关键期，即使语音习得也不存在关键期。
1705313453
1705313454
为了反驳二语语音习得关键期的存在，一些研究者专门对青春期后到达二语国家的移民的二语语音水平进行了调查。他们假设，如果这些移民的语音能接近或达到母语者水平，那么语音习得就不存在关键期。例如：
1705313455
1705313456
1973年，奥尔森和塞缪尔斯（Olsen&Samuels，1973）对年龄与语音的关系做了较长时间的研究。他们选了20名小学生、20名初中生、20名大学生做实验。实验时，他们预先录制了德语音素发音教学磁带，然后对这些被试进行了3周的训练。被试训练前后的语音测试成绩被记录下来并进行分析。训练前，3组被试的语音成绩无显著差异，但是经过3周的语音训练之后，初中组和大学组被试的德语单词发音好于小学组。但在长达一年的研究末期，年龄小的被试的语音成绩超过了年龄大的被试。
1705313457
1705313458
1978年，斯诺和霍弗纳戈尔——胡赫勒（Snow&Hoefnagel-Hohle，1978）研究了136名5——31岁的英语（母语）和荷兰语双语者，结果发现年龄大的学习者学习发音有初始优势，但是一年后，年龄小的儿童开始超过年龄大的学习者。这一结论与奥尔森和塞缪尔斯（1973）的研究结果一致。他们的这项研究常被人们引用来说明，年龄大的学习者比年龄小的学习者在学习语音方面有优势。
1705313459
1705313460
1978年，纽菲尔德（Neufeld，1978）对20名英语母语者的汉语和日语学习水平进行的实验发现，在18个月的强化训练以后，有9名被试具有地道的日语发音，8名被试具有地道的汉语发音，这说明，在适当的条件下，外国口音是有可能被克服的。
1705313461
1705313462
1997年，本盖茨等人（Bongaerts et al.，1997）研究了21名母语为荷兰语的英语学习者，其中11名成功者为一组，另20名水平参差不齐者为一组。他们都是12岁或更迟才开始学习英语。另有10名英语母语者为对照组。结果发现，英语母语组的被试语音好于其他两组。然而，成功学习者组的语音得分与母语组非常接近，其中有5名被试的英语语音被认为达到母语者水平。
1705313463
1705313464
另一方面，针对词汇和语法习得关键期的研究，也得到了不少反证。例如：
1705313465
1705313466
1992年，波德松（Birdsong，1992）用句法判断来测试以英语为母语的法语二语学习者。结果表明，过了青春期才开始学习法语的成人，他们的句法判断能力和当地人的水平相当。
1705313467
1705313468
1996年，怀特和吉尼西（White&Genesee，1996）调查了89名高水平英语学习者，其中母语为法语的加拿大人51名，移居加拿大的移民38名。他们对被试作了面试录音，然后请两名英语母语者进行判断，结果其中45名被试的录音材料被判定为具有母语者水平。这个结果证实：无论在语音、词汇选择、形态句法等方面，都不存在关键期。
1705313469
1705313470
2.3.1.2对语音习得关键期的社会生物学解释
1705313471
1705313472
1.社会生物学与二语习得
1705313473
1705313474
社会生物学（Sociobiology）是一门横跨人类学、社会学和生物学的新兴交叉学科，旨在通过进化论来研究动物和人的社会行为，即社会行为是如何演变和如何被写入基因的。1975年，美国哈佛大学医学院动物学家爱德华·威尔逊（Edward O.Wilson）出版巨著《社会生物学：新的综合》（Wilson，1975），标志着这门学科的正式诞生。
1705313475
1705313476
在此之前，生物学家一直承认动物和人类之间有着某种演变上的连续性，但多数生物学家更强调人类特性的主导性。换言之，他们承认人类虽然也属于动物界，但人类已经有了高度发展的社会和文化，制约着动物行为的那些生物因素在人类的社会行为中未必仍起同样的作用。威尔逊（Wilson）等人对这种观点提出了挑战，认为人类行为和动物行为有着许多相似之处。例如，一些动物从最初的择偶到最后的交合与生育，会经历一个非常繁复的仪式过程，与人类的求偶过程非常相似。因此，可以说，这个过程很可能是由某种相同的内在因素造成的。
1705313477
1705313478
语言交际是人类的一种社会行为，动物虽然没有语言学意义上的“语言”，但是它们仍然拥有各自或简单或复杂的交际手段，这就为在人与动物之间进行类比研究提供了可比性。
1705313479
1705313480
因而，从社会生物学角度来解释二语语音习得的关键期问题，应该是可以尝试的。例如，1988年，斯科威尔出版《说话的时间：针对人类言语关键期的心理语言学探索》一书，就明确主张，语音习得关键期是人类的生物学天赋的一部分（Scovel，1988）。说得简单点，人类之所以在青春期之后再学一门二语而无法摆脱外国口音，这是基因密码中预先设定好的，这与某些动物具有相似性。下面我们就简单介绍一下他的论证过程。
1705313481
1705313482
2.鸟语习得关键期的启示
1705313483
1705313484
斯科威尔（Scovel）是根据鸟语习得关键期的研究成果。来解释语音习得关键期的。
1705313485
1705313486
在此之前，戈尔德和马勒尔（Gould&Marler，1987；Scovel，1988）通过回顾针对白冠雀（the white-crowned sparrow）特有歌声的习得而做的广泛研究，证实了鸟语习得的3个关键要素：
1705313487
1705313488
（1）确实有一个天赋的释放机制，即鸟儿与生俱来的用它自己的“口音”歌唱的能力。
1705313489
1705313490
（2）一种必要的信号刺激的存在，即成熟白冠雀的歌声的存在。
[
上一页 ]
[ :1.705313441e+09 ]
[
下一页 ]