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3.2.4.1场认知风格与二语习得
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一些研究者发现，场认知风格对二语学习产生了重要影响，并引发了对这两种风格倾向孰优孰劣的争论和相关实验。
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根据场认知风格理论的描述，倾向于场独立风格的学习者能够从整体区分出局部，专注于某一方面，在不受相邻变量干扰的情况下进行分析。他们往往要对其进行分析并在思考后由自己确定这一信息是否正确；他们对抽象的理论和原则感兴趣，知觉比较稳固，不易随着背景的变化而改变，比较自主，能独立对信息进行重组；而另一方面，场独立风格也使得学习者过分地关注细节而忽视其与整体的关系。他们往往有着很强的自我观念，具有典型的“离群”倾向。他们对人冷淡，感觉不到潜在的社会潮流，无视外界事物的社会意义。因此，他们不会热衷于发展二语交际技能。
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而倾向于场依赖风格的学习者往往立足于从大局出发感知整个事件、整个问题、整个观念。场依赖者通常以整体或全局的眼光去看问题，将整个场作为一个有机的整体，对整个场都能看得较为清楚，其行为具有社会倾向性。他们表现出善于交际的能力和对集体学习环境的喜爱。他们比较依赖于学习材料的预先组织，需要明确的指导和讲授。但是，他们对于教师所提供的二语信息往往是照单全收，不会去对之进行分析或思考。
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由于这两种类型的风格倾向一直受到关注，并且它们也在一定程度上可能影响学习者的学习效果，所以就出现了三种假说：①场独立优势说；②场依赖优势说；③各有优势说。此外还有一种与之相反，即④基本无相关说。
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（1）场独立优势说，即认为场独立型者是好的二语学习者。
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这种观点认为，场独立型者能够不受环境的影响，不受干扰，从而能分辨出重要的信息，注意到语言的相关变化，在课堂上和交际中都能够做得更好，展示出语言学习才能。大部分实证研究支持了这一假说。
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例如，塔克尔等人（Tucker et al，1976）研究了加拿大母语为英语的正在学习法语的中学生，发现场独立性在一项法语成绩测试中预测了成功性。
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塞利格（Seliger，1977）的研究发现，在一项句子歧义消除（disambiguation）任务中的成功度和场独立性之间具有高度相关性，而且发现场独立的学习者在课堂上与其他学生交流得更多。
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奈曼等人（Naiman et al，1978）报告说，场独立性在一项针对12年级高中生的模仿测验中预测了成功性。
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阿伯拉罕（Abraham，1981）的研究发现，场独立性对成人英语二语的学生在一项语法填空测试以及作文中的表现是一个显著的预测因素。
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夏贝叶和罗伯茨（Chapelle&Roberts，1986）针对成人英语二语学生的研究检测了一组认知和情感变量之间的关系，并报告说，场独立性在托福、一项多项选择结构测试、一项听写测试以及一项口头交际测试中是一个显著的预测因素。
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卡特尔（Carter，1988）也在大学外语水平的西班牙语中直接验证了关于场独立型者在语言本身的成绩上表现得更好而场依赖型者在功能性的交际水平上表现得更好的假说，结果表明，场独立型者在这两个领域里都比场依赖型者表现得更好。
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杰米森（Jamieson，1992）研究了美国伊利诺伊大学的来自16个国家的46名留学生，发现场独立性与所有的语言测量中的高分具有中度的相关性。
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（2）场依赖优势说，即认为场依赖型者是好的二语学习者。
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这种观点认为，具有场依赖型风格的人，最主要的是他们具有很强的沟通和交际能力，在社会交往中易与他人接触。他们在语言的学习过程中能超越自我，不怕出错，勇于开口，努力纠正语言错误，在自然的环境中学习目的语的知识和技能，当然也由于自身移情的特点，他们能够很快地吸收目的语的文化，最终成为好的二语学习者。
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1977年，布朗（Brown，1977）研究了成人英语二语学习者的认知和情感特征，发现场依赖认知风格与他们的英语水平测试高度相关。同时，他也遗憾地承认，虽然没有人否认这种假设，但也没有多少证据来支持它。他分析认为，缺少这种证据的主要原因是缺乏对场依赖的真正标准的测试手段，因为人们常把EFT的低分者认定为场依赖者，但低分并不一定代表高度的场依赖风格，因而也就无法证实这种假设。
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（3）各有优势说。即认为两种类型的人都可能成为好的二语学习者。
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这种观点认为，前两种假设强调了两种不同的语言学习方式；然而，在不同的情况下，针对不同学习任务，这两种不同风格类型的人都可能成为好的语言学习者。自然的二语习得更适合场依赖性风格，而课堂语言学习则更适合于场独立性风格。所以，场依赖型者可以通过多与他人交流的方式而成为好的语言学习者；场独立型者也可以发挥自己的分析性思维方式和持久的注意力而成为好的语言学习者。
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例如，布朗（Brown，1980）在总结了其他研究者的研究成果后认为，场独立性或许对于课堂学习以及书面测试很重要，但对于自然状态下的二语习得，场依赖或许更为有利，因为成功的习得取决于学习者在多大程度上与目的语者的交际，而且场依赖中的移情作用对此帮助很大。萨拉乔（Saracho，1981）研究了两种不同认知风格学生的相关特征，其结果也在一定程度上支持了布朗（Brown）的这一假说。
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这种折中的观点在理论上得到了较为广泛的支持，不过尚未得到更多实验的验证。这与研究方法和研究对象有关，因为相关研究所调查的对象都是课堂学习者，所以就无法验证场依赖者在自然状态下的习得所具有的优势。
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（4）基本无相关说，即认为在二语习得中，不管是场独立性风格还是场依赖性风格都没有绝对的优势，或者说，两者对二语学习没有什么太大的影响，基本上没有什么显著的相关性。
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例如，比亚里斯托克和福吕赫利希（Bialystok&Fröhlich，1978）研究了加拿大学习法语的一部分中学生，发现在场独立性与阅读、写作和语法测试之间具有显著的正相关；然而，当场独立性与其他实验因子结合起来时，它就不是一个显著的成功性预测因素了。
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又如，汉森和斯坦斯菲尔德（Hansen&Stansfield，1981）研究了初级水平的大学西班牙语课程的253名学生，发现场独立性与二语能力的三个因素有关，也就是与更好的表现有关，不过只是弱势相关。他们总结道，认知风格只是在全面的外语水平的发展中才起到一些次要的作用。一旦学习者的一般学术能力的作用在统计过程中被剔除，场独立性与二语习得的关系就失去了显著意义。
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艾利斯（Ellis，1985）总结了此前一些互相矛盾的实证研究结果后认为：“总的来说，场依赖性/独立性在二语习得中似乎并不是一个重要的因素。”“现有的研究并没有结论性地显示认知风格在受到关注的成功性方面是一个主要因素。”
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