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自20世纪90年代以来，“大五模型”的影响越来越大，并逐渐成为个性心理学的主导理论模式。
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4.2.2 学习者个性对二语学习的影响
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20世纪60年代以来，二语学习者的个性对二语学习的影响问题，也引起了二语习得研究者的注意。
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拉尔森——弗里曼和朗（Larsen-Freeman&Long，1991）曾介绍了此前关于二语学习者个性中8个因素的研究情况，包括：①“自信心”（self-esteem，又译“自尊心”）；②“外向性”；③“焦虑”（anxiety）；④“冒险精神”（risk-taking）；⑤“对拒绝的敏感性”（sensitivity to rejection，又译“否定敏感性”）；⑥“移情”（empathy）；舆“抑制”（inhibition）；余“歧义容忍度”（tolerance of ambiguity，又译“含混容忍度”）等。
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从“大五”的角度来看这8个因素，我们可以发现，它们基本上集中在外向性和情绪稳定性这两大维度。下面我们主要讨论其中的外向性、抑制、焦虑、自尊心等几个问题。
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4.2.2.1外向性对二语学习的影响
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1.外向和内向
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外向和内向是人们凭直觉就可以感知到的个性差异。例如，常见一群人在聊天，有人滔滔不绝，有人微笑静听。那么基本上可以确认，前者可能比较外向，后者可能比较内向。
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外向性也是最具有文化性的个性特质之一。有调查显示，美国人的75%属于外向型，只有25%属于内向型（丁安琪，2010）。而中国人在整体上就是内向的。当然还有更内向的，如日本人的整体性内向性格，就是世界公认的。
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对这一点，对外汉语教师深有体会。一般情况是，欧美人居多的课堂会比较活跃，日本人居多的课堂就比较沉闷。在一个“小小联合国”式的课堂里，始终不声不响地坐在那里的，十有八九是日本学生。
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“爱说话”（talkative）是外向性的特征之一。但在中华文化传统中，“讷于言而敏于行”才是“君子之道”，而“话痨子”是要受到鄙视的。同样，“少说话，多吃饭”、“言多必失”之类说法，也是民间智慧之一。
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上文提到，外向性是一个连续统，它的两极分别为“外向”和“内向”。但实际上，每个人都有与生俱来的这两种倾向性特征，只是在不同的时间和场合表现不同。有人更多地表现出某一侧的特征，也有人表现的倾向性不明显。那么，较多地表现出内向一侧特征的人就归为内向型者，反之则为外向型者。同时，内向型者有时也可能表现得外向，外向型者有时也可能表现得内向。
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在学习过程中，“外向”和“内向”的学习者会表现出不同的特征，这可以从感知、想象、思维等三个方面来观察（见下表）。
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外向和内向在感知、想象、思维等三个方面的特征
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那么，这些不同的特征，是否有可能对二语学习过程产生一定的影响，从而影响到学习成效呢?这就引起了二语习得研究者的关注。
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2.外向性与二语习得过程和成效的关系
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拉尔森——弗里曼和朗（Larsen-Freeman&Long，1991）指出：“（西方）民间智慧认为，外向的学习者比内向型者学得快。然而，正如该领域的许多研究所显示的，实证研究工作的结果却不具有定论性。”
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（1）正相关
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一部分研究报告确实显示外向性与学习成效之间具有正相关。
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早在1964年，瓦莱特（Valette，1964）曾讨论过梅特劳（Metraux）的一项针对法国的以英语为母语的幼儿法语学习情况的研究。该研究报告称，那些较为成功的孩子都是叽叽喳喳的（talkative）、开朗活泼的（outgoing）、适应性强的（adaptive）；而那些沉默安静的（quiet）、寡言少语的（reserved）、循规蹈矩的（confromist）孩子，则学得比较慢。
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20世纪70年代以来，更多的研究也得出了类似的发现。例如：
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切斯坦（Chastain，1975）针对在美国大学里学习德语和西班牙语学生的一项调查发现，在开朗性格量表的得分与课程成绩等第之间具有正相关，除了学法语的学生以外。
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洛西埃尔（Rossier，1976）在针对母语为西班牙语的青少年英语学习的研究发现，外向的学生在提高口语流利性方面快于内向的学生。
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