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艾利斯（Ellis，1997）总结认为，学习者的二语发展阶段会影响到语用迁移。这一点在学习者习得诸如请求、道歉以及拒绝那样的言语行动（speech acts）的方式上非常明显。学生起初并不试图迁移他们的一语言语行动策略，而只是依赖几个简单的套语。例如，他们主要依赖包含祈使动词的直接请求以及套语“Can I have a…”。但是后来，当学习者的二语能力发展了，他们可能试着找到实施符合一语规范的言语行动的办法。例如，在拒绝邀请时，熟练掌握英语的日本人有时会试着照搬日语中所要求的高等级正式程度。
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5.2.1.3艾利斯的一项个案研究
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艾利斯（Ellis，1992）曾以观察式研究了课堂语境中两个儿童英语学习者“请求”言语行动的习得过程，即他们在整个研究期间是如何习得在需要服务和物品时表达请求的能力的。这是二语语用习得的一个著名案例。下面我们做一个简要的介绍。
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在该研究开展之初，两人都差不多完全是初学者。小J是一个10岁的葡萄牙男孩，具有母语读写能力。在个性方面，他是一个爱冒险的、自信的学习者，愿意竭力用英语进行交际，即使是在只拥有很有限资源的时候也是如此。小R是一个来自巴基斯坦的11岁男孩，以彭加比语（Pungabi）为母语，但不会写。在个性方面，他一开始缺乏信心，大量地使用其母语，并且依赖他的姐姐帮助他用英语交际。不过，渐渐地他变得越来越自信而独立。
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这2个孩子都是来到英国的移民，在伦敦的一家语言机构学习英语。这个机构是专门为那些刚到英国的二语学习者开设的，其目标是让他们为转学到当地中学做好准备。小J在这个机构度过了差不多4个学期（大约12个月）。小R在这个机构则度过了整整2个学年，并且当该研究结束时仍然在那儿。
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这两个学习者所接受的教学方式是很混杂的，既包括正式的语言教学，也就是教学习者一些特定的语言项目和规则；也包括比较非正式的教学，也就是让学生们在交际中使用英语。另外，至少在最初，两个学习者在课堂之外几乎不接触目的语。由于英语是这些学习者在课堂上的交际媒介，所以有大量机会让他们听到和表达请求。艾利斯（Ellis）通过定期旁听他们的课堂教学并记下他们产出的所有请求，收集了他们的请求样本。
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在英语中，请求的表达可以采用很多方法，也就是采用不同的策略。例如：
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（1）“Give me your pencil.”（“把你的笔给我。”）——这是“直接策略”。
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（2）“Can I have your pencil?”（“我可以拿一下你的笔吗?”）
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（3）“Would you mind giving me your pencil?”（“可以把你的笔给我一下吗?”）——以上两种都是“规约性间接策略”。
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请求可以是相对简单的，也可以是十分复杂的。例如，当说话人为提出请求而提供某个理由时，可以这样说：
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（4）“My pencil’s broken.Would you mind giving me yours?”（“我的笔断了。可以把你的笔给我吗?”）——这是在提出请求之前增加了“缓和辅助语”，以说明理由。
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艾利斯（Ellis）通过分析小J和小R的请求样本，发现了证明他们的语言发展正在进行的清晰证据。他还发现，两个学习者似乎以非常相同的方法发展着，也就是遵循着一条发展的“自然路线”。这个发展过程，大致可以分5个阶段。
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（1）第一阶段：不用动词
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起初，他们的请求是不用动词的。例如，当小J在一堂数学课上需要剪下一个大圆时，他说：
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“Big circle.”（“大圆。”）
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而在别的课上，小R想让老师用订书机把一张卡片订一下，就只是指着那张卡片说道：
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“Sir.”（“老师。”）
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（2）第二阶段：用上祈使动词
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稍后，两个学习者都开始在其请求中用上祈使动词，例如：
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“Give me.”（“给我。”）
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“Give me a paper.”（“给我一张纸。”）
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（3）第三阶段：使用套语
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又过了一段时间后，他们学会了使用“Can I have——?”句式，例如：
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“Can I have one yellow book，please?”（“请问，我可以拿一本黄颜色的书吗?”）
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