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（1）“Give me your pencil.”（“把你的笔给我。”）——这是“直接策略”。
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（2）“Can I have your pencil?”（“我可以拿一下你的笔吗?”）
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（3）“Would you mind giving me your pencil?”（“可以把你的笔给我一下吗?”）——以上两种都是“规约性间接策略”。
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请求可以是相对简单的，也可以是十分复杂的。例如，当说话人为提出请求而提供某个理由时，可以这样说：
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（4）“My pencil’s broken.Would you mind giving me yours?”（“我的笔断了。可以把你的笔给我吗?”）——这是在提出请求之前增加了“缓和辅助语”，以说明理由。
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艾利斯（Ellis）通过分析小J和小R的请求样本，发现了证明他们的语言发展正在进行的清晰证据。他还发现，两个学习者似乎以非常相同的方法发展着，也就是遵循着一条发展的“自然路线”。这个发展过程，大致可以分5个阶段。
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（1）第一阶段：不用动词
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起初，他们的请求是不用动词的。例如，当小J在一堂数学课上需要剪下一个大圆时，他说：
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“Big circle.”（“大圆。”）
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而在别的课上，小R想让老师用订书机把一张卡片订一下，就只是指着那张卡片说道：
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“Sir.”（“老师。”）
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（2）第二阶段：用上祈使动词
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稍后，两个学习者都开始在其请求中用上祈使动词，例如：
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“Give me.”（“给我。”）
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“Give me a paper.”（“给我一张纸。”）
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（3）第三阶段：使用套语
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又过了一段时间后，他们学会了使用“Can I have——?”句式，例如：
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“Can I have one yellow book，please?”（“请问，我可以拿一本黄颜色的书吗?”）
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（4）第四阶段：延伸语言手段
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这个阶段的发展标志是他们将自己所使用过的语言手段延伸出去。小R利用了“want陈述句”，例如，他想让老师给他订书机时说：
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“Miss，I want.”（“老师，我要。”）
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小J则用了“got”：
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“You got a rubber?”（“你有橡皮吗?”）
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偶尔，他们都采用了“非规约性间接策略”而不是“直接策略”，即用暗示来表达请求。例如，当小J想要老师给他一张别的颜色的纸时，他说：
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“This paper is not very good to colour blue.”（“这张纸涂蓝色不太好。”）
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