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范埃尔斯（Van Els，1986）曾将语言损耗较为详细地分为几个主要情形或范畴：
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（1）一语环境中的一语损耗（L1attrition in an L1environment）：这些情形的例子可能是老年人中的非病理性语言丢失，或者一种方言在其使用环境中的丢失。
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（2）二语环境中的一语损耗（L1attrition in an L2environment）：例如，当一个移民的母语在国外长时间居住期间消失时发生的情况，或者一种方言在其使用环境之外的丢失。
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（3）一语环境中的二语损耗（L2attrition in an L1environment）：这种情形的普遍表现可能是在学校或高等教育环境中学会的外语的丢失。
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（4）二语环境中的二语损耗（L2attrition in an L2environment）：通常是指一个高龄移民的外语在国外居住期间逐渐丢失。
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在这几个范畴中，（2）和（3）受到的关注较多，不过，社会语言学研究者主要关注由（2）引起的双语者团体（如某些人口较少、发展较落后的少数民族）的母语损耗或丢失，而二语习得研究者主要关注（3）学习者的二语损耗或丢失。
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也有人在语言损耗的理论框架内开始针对双语者个体的一语中发生的变化展开研究，并认为，二语越来越占优势的现象是导致一语逐渐消失的因素之一。不过，这样的研究是出于这样一个前提，即认为这种影响是有害的，其研究宗旨当然也是要寻求防止或减少这种损害的方法。
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第二语言习得通论 6.2 多元能力研究
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6.2.1 多元能力假说
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近20年来，以库克（Cook）等人为代表的一批二语习得研究者开始关注二语学习者（他们更倾向于称之为“二语使用者”或“双语者”）的一语和二语的双向影响，并着重研究其二语对一语的效应。他们首先从社会语言学的角度为双语者主张二语使用者的权利，并对长期以来人们将单语母语者的语言使用规范视为二语学习者的目标提出质疑。
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他们通过对若干对象语言和各类被试的对比实验，发现在语言的各个层面确实存在二语对一语的效应。他们通过探讨双语者心灵中的两种语言之间的关系，提出了若干心理语言学模型或假说加以解释。
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1991年，库克（Cook，1991）发表《刺激贫乏论与多元能力》（The poverty-of-thestimulus argument and multi-competence），讨论了二语习得中的“最终成效”问题，并提出了“多元（语言）能力”（multi-competence）假说。所谓“多元（语言）能力”，是指“拥有两套语法的一个心灵的复合状态”。这种语言能力，是一种未必可与单语者的语言能力进行比较的独有的语言能力形式。
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此后，库克（Cook，1992，1993，1995，1996）又连续发表题为《多元能力的证明》（Evidence for multi-competence）、《整体论的多元能力：“俏皮话”还是“思维转换”》（Wholistic multi-competence：Jeu d’esprit or paradigm shift?）、《多元能力与多种语言的学习》（Multi-competence and the learning of many languages）、《能力和多元能力》（Competence and Multi-competence）等4篇论文，进一步解释和完善该假说。
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对于“多元（语言）能力”概念的提出，库克（Cook，2003）解释道：“起初使用这一术语几乎是出于方便。当‘中介语爷成为说话者的第二语言知识的标准术语时，却没有一个术语既能包含他们的第二语言知识，又能包含他们的第一语言知识：一方面是一语，另一方面是中介语，却没有涵盖两者的。”因此，他引入“多元能力”这一术语，指“在一个心灵中的两种或多种语言的知识”。
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这就意味着，“多元（语言）能力”与“中介语”具有本质的不同。“中介语”概念虽然暗示了它是一种处于学习者的母语和二语之间的语言系统，但实质上仍然指的是学习者的二语，只是与二语的母语者规范不同。而“多元（语言）能力”则是包括学习者的母语在内的所有语言的一种综合能力。
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与中介语的发展一样，多元语言能力的发展也具有动态性。但与中介语的动态发展不同的是，多元语言能力中的所有语言会不断进行互动，或者此消彼长，或者相互融合，并在每一种语言的使用中表现出这种多元特征。
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对于双语者使用其母语时偏离与其同族的单语者母语使用规范的现象，这些研究者更倾向于以更为积极的态度看作是反映了这些人所具有的整合两种语言能力的“多元（语言）能力”或者“共同底层概念基础”，而不是简单的带有贬义色彩的“母语损耗”。
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6.2.2 中介语的独立性
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根据多元语言能力假说，库克（Cook，1999）对中介语的独立性进行了分析。
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库克（Cook）认为，虽然中介语的概念似乎将二语承认为一种独立的语言体系，但二语习得研究仍然将一个二语使用者大脑中的二语系统看作是别人（即一个单语的一语使用者）大脑中的一语系统的近似值。因此，二语习得研究的路子基本上是将二语句法知识跟母语者的知识作对比。这样就导致了下列认识：
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首先，二语学习者是否接近了普遍语法（UG），被认为跟他们是否学会了和单语母语者相同的语法是一回事。例如，布莱——沃罗曼等人（Bley-Vroman et al，1988）说：“略高于一半以上的非母语者在任何给定的UG效应方面通常展现出正确的基于UG的判断。”
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也就是说，在关于普遍语法的可及性研究中，如果发现学习者在其二语的某些方面达到了母语者标准，就被看作是普遍语法具有可及性的证据。
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其次，年龄是否影响二语学习，被认为与人们跟单语母语者有多接近有关。例如，朗（Long，1990）曾经探讨了“最好的语言学习者是否确实有类母语能力”问题。
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