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也就是说，在关于年龄效应的研究中，那些被认为突破了年龄限制的二语学习成功者，就是与母语者规范最为接近的那些人。
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再者，他们是否有口音，被认为就是他们在多大程度上类母语的问题。例如，贡萨雷兹——牛诺（González-Nueno，1997）说：“最终目标——也许对一些人高不可攀——仍然是在语言的所有方面‘听起来像个母语者爷。”
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也就是说，学习者说话的语音听起来与母语者有差异，那就是有口音。
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在库克（Cook）看来，中介语的独立性在很大程度上是不真实的，因为和二语使用者比较的标准几乎普遍地都是母语者，不管是公开地还是暗地里。因而，只有他提出的多元语言能力，才是真正具有独立性的语言能力。
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6.2.3 解释二语对一语效应的其他理论
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除了“多元语言能力”假说以外，还有一些理论模型也试图解释二语对一语的效应。这些模型大多都共有一个假设：在某个层面上，二语使用者的心灵是一个整体，它平衡着其中的一语和二语的诸要素。
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6.2.3.1多语现象的动态模型
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贺尔蒂纳和捷斯纳（Herdina&Jessner，2000）提出了“多语现象的动态模型”（the dynamic model of multilingualism，DMM）。
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该模型将范基尔特（Van Geert，1994）的“动态系统”（a dynamic system）理论应用于多语系统，来研究多语现象中的复杂关系。它着重于描述心理语言系统中的时间依赖性（time-dependent）变化，诸如在一个双语系统中伴随着一种语言系统退化的优势变化，就像“过渡性双语现象”（transitional bilingualism）（或者说“二语环境中的一语丢失”）中所发生的那样。这个模型采纳了格罗斯简（Grosjean，1982）的“双语现象的双语观”和库克（Cook，1991）的“多元语言能力”概念，但加上了一个动态成分，不仅观察多语现象的总体及其各个部分，而且强调自始至终的变化。
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6.2.3.2共同底层概念库
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凯科斯科斯和帕普（Kecskes&Papp，2000）提出了“共同底层概念库”（Common Underlying Conceptual Base，CUCB）假说。
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所谓“共同底层概念库”，是指一个由知识和概念组成的心智表征（mental representations）的容器，这些知识和概念要么是语言和文化上中性的，要么是语言和文化上独特的，它包含除了语言系统本身（规则加上词库）以外的一切东西。这个容器负责两种以上语言的操作。
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该假说认为，在外语环境中的二语对一语的效应是概念上的而非语言上的。随着二语水平的提高，学习者为了发展出一个双重语言系统，其概念结构需要从“一语概念库”（L1-Conceptual Base）改变为“共同底层概念库”。
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这种作为语言习得的结果而发展起来的“共同底层概念库”，可以解释多元语言能力的独特的特点和不同语言之间在不同层面上的互动。
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6.2.3.3表征的重述模型
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卡米洛夫——史密斯（Karmiloff-Smith，1992）提出了“表征的重述模型”（Representational Redescription Model，the RR model）。
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这个模型从认知发展的视角扩展了20世纪70年代由认知心理学家判别的成人思维中的隐性和显性两种知识表征模式。
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这个模型认为，隐性知识是认知发展的起始点（隐性水平I），它在发展过程中经过3个重述阶段（显性水平E1、E2、E3）而逐步显性化，然而，较早期的隐性水平表征并没有被更显性的格式所覆盖和取代，而是继续表现出来并用于不同的任务（例如快速的输入/输出计算）而存在着，因此这个认知系统是多元表征的。
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研究发现，双语儿童在这个认知发展的连续统中走在同龄的单语儿童之前，他们比后者拥有更显性地表现出来的语言知识。
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6.2.3.4分析/控制模型
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比亚里斯托克（Bialystok，2001）提出了“分析/控制模型”（Analysis/ Control Model，the A/ C model）。
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该模型描述心理表征中发生的变化，这种变化导致儿童越来越显性地使用语言。
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该模型包括两个加工成分，第一个是“分析”，指的是表现出越来越显性和抽象的结构的能力；第二个成分是“控制”，指的是有选择地注意一种表征的特定方面的能力。这个“分析”与“表征的重述模型”有关，二者都关注越来越显性的知识表征。而这个“控制”也与越来越显性的表征的发展程度有关，即表征的复杂性水平越高，就越是需要“控制”对注意力的配置。
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研究发现，双语儿童在语言知识方面拥有比单语儿童更领先的注意性控制力。
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6.2.4 多元语言能力假说的理论意义
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