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（2）不管调查语言的哪个方面，都给予两个组相同的测试。
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被试确定以后，接下来要慎重考虑的，是选择可以适用于两个组的测试工具。在库克（Cook，2003）收录的那些研究中，使用过的工具主要有：向被试展示影片的“叙述诱导”（elicitation of narratives）、标准化的“话语补全测试”（discourse completion test，DCT，又译“话语完成测试”）、“自然观察”（naturalistic observation）、“语法正确性判断”（grammaticality judgements）、“反应时间实验”（reaction-time experiments）以及“词汇多样性和能产性统计性测量”（statistical measures of lexical diversity and productivity），等等。
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这方面的一个难题是：测试任务的本质在不同语言之间是如何呈现出多样性的。例如，为句子的主语（例如数的一致性）提供具体线索的一个句子，当用一种不带一致性的语言来翻译和测试时，那是没用的。如英语的动词现在时要求与主语的数一致，凡主语为单数第三人称，要求动词加“-s”，其余则不加。但是，加与不加“-s”的动词翻译成汉语后，这种区别就消失了，因而就无法提供所需要的线索。
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又如，一个在英语中不带关于性范畴的线索的提示句，在翻译成其他语言时，就可能不得不指明性范畴，这就提供了令人讨厌的附加线索。
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还有诸如“语法正确性判断”这样的一个任务，依赖于很多针对正确性和社会身份的文化态度，这种态度可能在懂得另一种语言的人们中被彻底改变。这就是说，学过二语的人会在母语的语法正确性判断测试任务中持一种更为宽容的态度，但这未必是实验研究所考虑的那种二语本身的效应所致。另一方面，这样的测试有可能唤醒被试在实验过程中对语言模式的意识。这一点与“观察者效应”（observer effect）有关，即被观察者由于意识到自己正在被观察而引起的行为上的改变。例如，被试觉得这个观察者是一个与之同类的二语使用者，还是一个下定论的单语母语者?因而，他们在测试中如何表现自己，是受到其使用一语还是二语的测试环境影响的。
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总之，在二语对一语效应的研究中，对研究对象和研究工具的仔细选择，对于获得令人信服的实验数据是极其重要的。
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6.2.6 中介文化风格假说
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6.2.6.1中介文化风格
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在上一章所介绍的中介语语用学中，我们可以看到，大多数研究表现出常见于其他领域（如语音、语法等）的二语习得研究的两个特征（Cenoz，2003），即：
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（1）受到赞美的理想的单语母语者被树立为二语使用者语用能力的模范，对母语者规范的偏离被当作语用失误的情况。
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（2）影响的方向是从一语到二语，大多数中介语语用学的研究报告都不考虑两种语言之间的双向关系。
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但是，20世纪90年代以来，这种单向的研究也受到了挑战。布龙——库尔卡（Blum-Kulka，1990）、布龙——库尔卡和谢弗尔（Blum-Kulka&Sheffer，1993）研究了一语和二语之间在语用层面上的互动。他们发现，英语（一语）和希伯来语（二语）掌握得很充分的移居以色列的美国移民用这两种语言提出的请求，显著地不同于以色列人和美国人的样式。这些请求显示了一种介于美国人的请求和以色列人的请求之间的直接性（directness）水平。
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据此，布龙——库尔卡（Blum-Kulka，1991）提出了“中介文化风格假说”（Intercultural Style Hypothesis），来解释这种反映了语言之间双向互动的一种中介文化样式的发展。该假说改变了中介语语用学传统的单向研究路子，在理论上和方法论上将中介语语用学推向了一个新的高度。
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“中介文化风格假说”关注二语学习者（同时也是双语者）的两种语言之间在语用层面的双向互动，与库克（Cook）的“多元能力”假说具有共同的理论基础，可以看作是多元语言能力理论的语用版。
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“中介文化风格假说”提出之后，得到了针对其他国家移民人群的大量研究的验证。同时，凯科斯科斯和帕普（Kecskes&Papp，2000）在强化的外语接触的外语习得语境中所作的研究也支持了这一假说。换言之，“中介文化风格”不仅可能产生于二语环境，也可能产生于外语环境。
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6.2.6.2塞诺兹的一项研究
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塞诺兹（Cenoz，2003）以西班牙巴斯克地区大学（the University of Basque Country）不同专业的学生为对象，调查了说英语和西班牙语的西班牙人所表现出来的请求行为中的相似性和差异性，以验证“中介文化风格假说”。
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该研究的参加者是69名大学生，其中男性占14.7%，女性占85.3%，平均年龄为20.68岁。他们都是母语为西班牙语者，学过第二语言巴斯克语和第三语言英语。被试根据其英语的流利程度分为两组。“英语流利组”由“英语研究”（English Studies）专业的49名被试组成，其余的20名被试为心理学专业的学生，英语掌握程度很低，归入“英语不流利”组。所有被试都在中小学学过英语必修课，但是“英语流利组”的学生在大学均接受全英语授课，并且被要求通过一个相当于“剑桥水平”（the Cambridge Proficiency）考试的英语测试作为其英语课程通过的一个必要条件。“英语不流利组”在该研究实施之前只在中小学学习过至多3年英语，并且再也没有进一步接触过英语。
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该研究的调查工具是一份一般背景问卷和一个基于布龙——库尔卡等人（BlumKulka et al，1989）的“话语补全测试”。“英语流利组”在不同的日子既用英语也用西班牙语完成话语补全测试，“英语不流利组”只用西班牙语完成测试。
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该研究中使用的话语补全测试包含下列请求情景，代表4种不同的人际关系：
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（1）一位老师要一个学生去图书馆取一本书。（教师/学生）
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（2）一个学生向一位同学要前一堂课发的讲义。（学生/学生）
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（3）你要一个同事从他/她的公寓打一个长途电话。（同事/同事）
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（4）一个停车处管理员要一个司机开走他/她的车。（管理员/司机）
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该研究涉及到请求言语行动的5个因素，包括：招呼语（alerters）、请求策略（request strategies）、句法降级手段（syntactic downgraders）、词汇降级手段（lexical downgraders）以及缓和辅助语（mitigating supportives）。
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