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二、学前儿童心理学研究的内容
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学前儿童心理学研究内容可以概括为以下四个方面：
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（一）学前儿童心理发展的影响因素
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影响儿童心理发展的因素是多种多样的，但大致可以分为两大类：一是遗传，二是环境。自从科学心理学创建以来，关于遗传和环境问题的争论就没有停止过，遗传决定论的鼻祖是优生学创始人英国的高尔顿。他用家谱调查来作为遗传决定论的证据，研究认为个体的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就决定了，发展只是这些内在因素的自然展开，环境和教育仅起一个引发的作用。环境决定论的创始人是行为主义者华生，环境决定论者认为儿童心理的发展完全是外界影响的结果，强调环境教育的作用。
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现在一般持遗传与环境相互作用的观点，这种观点认为两种因素是相互依存的，即任何一种因素作用的大小、性质都依赖于另一种因素，它们之间不是简单的相加或组合；两个因素间是相互转化和渗透的关系，即当前对环境刺激作出某种行为反应的有机体是它的基因和过去环境相互作用的产物。
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（二）学前儿童心理的年龄特征
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学前儿童心理年龄特征是指学前儿童在一定条件下，在儿童发展的各年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。学前儿童心理年龄特征主要针对学前儿童心理的年龄阶段。在一定的社会和教育条件下，学前儿童从受精卵到出生、成熟，大约经历了胎儿期、新生儿期、乳儿期、婴儿期和幼儿期。这些时期分别代表不同的年龄阶段，各个年龄阶段是相互连续的，同时又是相互区别的，一个时期紧接着另一个时期，旧的阶段被新的阶段代替，如此循环往复，螺旋向上发展。
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从许多具体的、个别的儿童心理发展的事实中概括出来的学前儿童心理的年龄特征，是代表该阶段儿童一般的、典型的和本质的东西。例如，乳儿期主要是身体迅速增长时期；婴儿期是品德的萌芽时期，是一个以“好”与“坏”两极性为判断标准的品德时期；幼儿期则主要是情境性品德发展阶段。在认识过程中的思维发展上，学前儿童也表现出比较明显的年龄特征，如婴儿期为直观行动思维阶段，幼儿期为具体形象思维阶段。
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想一想
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你知道现在儿童心理学的最新研究内容吗？
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（三）学前儿童心理发展的特点
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1.发展具有方向性和顺序性
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正常情况下，心理发展具有一定的方向性和顺序性，既不能逾越，也不会逆向发展，按由低级到高级、由简单到复杂的顺序进行。如个体动作的发展，遵循自上而下、由躯体中心向外围、从粗动作到细动作的发展规律，这些规律可概括为动作发展的头尾律、远近律和大小律，体现在每个儿童身上，都是如此。
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儿童体内各大系统成熟的顺序是：神经系统、运动系统、生殖系统；大脑各区成熟的顺序是：枕叶、颞叶、顶叶、额叶；脑细胞发育的顺序是：轴突、树突、轴突的髓鞘化。这种方向性和不可逆性在某种程度上体现出基因型在环境的影响下不断把遗传程序编制显现出来的过程。
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2.发展具有连续性和阶段性
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学前儿童心理发展的各个阶段所表现出来的质的特征，称之为儿童心理年龄特征。儿童心理年龄特征是在一定社会和教育条件下，在儿童发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。在一定的社会和教育条件下，学前儿童从出生到成熟大约经历了胎儿期、新生儿期、乳儿期、婴儿期、幼儿期。这些时期也就是一些不同的年龄阶段。这些阶段是相互连续的，又是相互区别的。一个时期接着一个时期，新的阶段代替着旧的阶段，既不能跨越，也不能倒退。
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3.发展具有不平衡性
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儿童心理各个组成成分的发展速度不相同，整个心理变化速度也不同，如存在关键期等。关键期也叫敏感期或临界期，指的是儿童各种心理机能的发展有一个最佳年龄段。如果在这个最佳年龄段为儿童提供适当的条件，就会有效地促进这方面心理的发展，如果错过了这一时期，将来就很难弥补。危机期主要是指儿童在发展的某些特定年龄时期，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒的行为，如有人认为3岁、7岁、11～12岁都是发展的危机年龄。
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（四）学前儿童心理发展的个别差异
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发展的个别差异主要指不同个体在心理发展过程中表现出来的心理状况、速度和水平等方面的差别。虽然同一年龄阶段的儿童无论在身体还是在心理方面都存在着发展的共同趋势和规律，但对于每一个儿童而言，其发展的速度、发展的优势领域、最终达到的发展水平等都可能不相同。现代基因研究表明，虽然个体基因的99.9%都和父母完全相同，但就是那0.1%的不同，造就了包括血型和眼球颜色在内的300万个不同的遗传性征，这些不同也成就了每个人的个体差异。
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还有一种特殊的个体差异表现形式，如白痴学者（idiot savant），其是指轻度或中度精神发育不全（IQ低于70），但同时在某（些）方面又具有超群认知功能的人。其特殊才能可表现在日期推算、计算数字、音乐、绘画、背诵、查阅字典、下象棋，甚至是某一专业知识领域。神经电生理假说认为，白痴学者可能是由大脑皮层各区发展不平衡所造成的，患者在总体上脑功能发育不全，但局部区域可能存在代偿性的超常发育。
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众多心理学家曾专门研究了个体心理发展上的差异，并由此建立起“差异心理学”。研究发现不同的个体在心理发展过程中其心理机制、运动系统的活动能力、感觉和知觉的灵敏度、智力、知识范围、学习成绩、兴趣、态度以及其他种种不同的心理特征……都存在着程度不等的差异性。
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三、研究学前儿童心理学的意义
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学前儿童心理的研究，既有理论意义又有实践意义。
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