1701485711
一、学前儿童观察力的发展
1701485712
1701485713
观察是有目的、有计划、比较持久的知觉，是人从现实世界中获得感性认识的主动积极的活动形式，是知觉的高级形式。观察是人们学习知识、认识世界的重要途径，观察的全过程与注意、思维等密切联系。观察力的高低决定着个体观察水平的高低，观察力是分辨事物细节的能力，是经过长期的系统训练的基础上形成发展起来的，是智力结构的重要组成部分。感知觉的发展和培养集中体现在儿童观察力的成长。
1701485714
1701485715
根据目前的研究结果认为，3岁前的儿童缺乏主动的观察，他们的知觉主要是被动的，是由于外界刺激而产生的反映，往往和儿童的具体操作联系在一起。儿童观察力的发展在3岁后比较明显，幼儿期是观察力初步形成的阶段，观察力的发展主要表现在以下几个方面。
1701485716
1701485717
（一）观察方法的发展
1701485718
1701485719
幼儿的观察，是从依赖于外部动作，向以视觉为主的内心活动发展的。幼儿初期，观察时常常要边看边用手指点，也就是说，视知觉要以手的动作为指导。以后，幼儿有时用点头代替手的指点，有时用出声的自言自语来帮助。幼儿末期，可以摆脱外部支柱，借助内部言语来控制和调节自己的知觉。
1701485720
1701485721
幼儿的观察是从跳跃式、无序的，逐渐向有顺序性的观察发展。幼小儿童的观察是跳跃式的，东看一眼，西看一眼，不讲顺序。经过教育，幼儿能够学会有顺序地从左向右、从上到下或从外到里进行观察。
1701485722
1701485723
（二）观察目的性的发展
1701485724
1701485725
随着年龄的增长，幼儿观察目的性逐渐加强。一般来说，观察的任务越具体，幼儿观察的目的就越明确，观察的效果就越好。例如，让幼儿找出两幅图画的不同之处，如果明确告诉他们有几处不同，观察的效果就会显著提高。
1701485726
1701485727
幼儿早期，儿童常常不能自觉地、有目的地去观察不能接受的观察任务，或者很容易离开观察的既定目的。观察中常常受事物突出的外部特征以及个人兴趣、情绪的支配。特别是小班的幼儿，在观察过程中常常会由于各种原因而忘记正在进行中的观察任务。
1701485728
1701485729
幼儿中晚期，中、大班幼儿能够按照成人规定的观察任务进行观察，能排除一些干扰，观察的目的性有所提高。
1701485730
1701485731
幼儿的观察一般是笼统的，看得不细致是幼儿的特点和突出问题。比如，幼儿观察时，只看事物的表面和明显较大的部分，而不去看事物较隐蔽的、细致的特征；只看事物的轮廓，不看内中的关系。
1701485732
1701485733
（三）观察时长的发展
1701485734
1701485735
幼儿观察时长的发展与观察目的性的提高是有正相关的。在幼儿初期，观察的目的不清，持续的时间短，这与幼儿观察的目的性不强有关。对于喜欢的东西，观察的时间就长些。比如观察金鱼，时间可达5～6分钟，观察盆景，则只能1～2分钟。因为前者是活动多变的，幼儿较有兴趣。
1701485736
1701485737
随着年龄的增长，观察的时长开始提高。根据阿格诺索娃的实验，三四岁儿童观察图片的时间只有6分8秒，5岁增加到7分6秒，6岁可达12分3秒。因而，在学前期，儿童观察持续的时间随着年龄的增长有显著提高。
1701485738
1701485739
（四）观察细致性的发展
1701485740
1701485741
幼儿初期，观察的细致性不高，只能观察事物的粗略的轮廓，或者是看到事物面积的大小，突出的特征等。到了中期和晚期，幼儿逐渐能从事物的一些属性来分辨大小、形状、颜色、数量和空间等关系，并且逐渐学会观察的时候抓住事物的主要部分。
1701485742
1701485743
想一想
1701485744
1701485745
观察中视听通道与大脑有什么关系？
1701485746
1701485747
（五）观察概括性的发展
1701485748
1701485749
幼儿初期，儿童观察到的一般是事物零散的特征、孤立的现象，无法把握事物的本质特征。中期儿童和晚期能有顺序地进行观察，能获得事物比较完整的系统的印象，能概括出事物的本质特征。
1701485750
1701485752
二、学前儿童观察力的培养及感知规律在教学中的运用
1701485753
1701485754
（一）学前儿童观察力的培养
1701485755
1701485756
人对事物的认识是从感知开始的，感知是认知活动的开端。视觉是最重要的感觉通道，约有80%左右的信号是通过眼睛这个视觉感受器输送给大脑的。听觉是儿童学习语言（口语）的基础。观察力是构成智力的主要成分之一，也是智力发展的基础，父母和教师应重视幼儿观察力培养。感知觉在学前儿童发展中具有特殊的意义和作用，幼教工作者和幼儿父母应积极地有目的地组织儿童的活动，为婴幼儿创造适宜的环境刺激，丰富他们的生活经验，发展孩子的语言，使得学前儿童感知、观察力不断提高，为孩子记忆思维、想象等高级心理过程发展奠定基础。
1701485757
1701485758
1.明确观察的目的和任务
1701485759
[
上一页 ]
[ :1.70148571e+09 ]
[
下一页 ]