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二、学前儿童自我意识的萌生
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儿童对自己的意识不是一生下来就有的，而是在其发展过程中逐步形成和发展起来的。人首先是对外部世界、对他人的认识，然后才逐步认识自己。自我意识是在与他人交往过程中，根据他人对自己的看法和评价而发展起来的。
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儿童最初不能意识到自己，不能把自己作为主体去同周围的客体区分开来。几个月的婴儿甚至不能意识到自己身体的存在，不知道自己身体的各个部分是属于自己的，因而常常可以看到七八个月的孩子咬自己的手指、脚趾，有时会把自己咬疼而哭起来。逐渐，儿童知道了手脚是自己身体的一部分，开始用手指拿纸、笔，拿到什么是什么，但他知道手指是自己的，这样就把自己的动作和动作的对象区分开来，这是自我意识的最初表现。以后儿童开始知道由于自己扔皮球，皮球就滚了，进一步把自己这个主体和自己的动作区分开来。
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2岁左右的儿童，开始知道自己的名字，这时儿童只是把名字理解为自己的代号，遇到叫周围同名的别的孩子时，他会感到困惑。儿童从知道自己的名字过渡到掌握代名词我、你时，这在儿童自我意识的形成上，可以说是一个质的变化。此时，儿童开始把自己当做一个与别人不同的人来认识。从此，儿童的独立性开始大大增长起来，儿童经常说我自己来，我要……随着儿童把自己当做主体的人来认识，他们逐步学会了自我评价，懂得了乖或不乖、好或不好的含义。
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当儿童在3岁左右，会用人称代词“我”来表示自己，用别的词表示其他事物时，说明他开始意识到了自己心理活动的过程和内容，开始从把自己当作客体转化为把自己当作一个主体的人来认识。这是自我意识的萌芽阶段，也是自我意识发展中的一次质变和飞跃，人的自我意识从此萌生。儿童掌握人称代词比掌握名词困难得多，代词具有很大的概括性，“我”一词可与每一个人相联系，运用时必须有一个内部转换过程。
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三、学前儿童自我意识的发展
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（一）学前儿童自我认识的发展
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1.学前儿童自我认识发展的趋势
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（1）对自己身体的认识
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儿童从开始不能意识到自己的存在，到逐渐认识自己身体的各个部分，能够在成人发出“耳朵”“嘴巴”“手”等指令时，正确指认自己身体的部位。但是，1岁孩子还不能明确区分自己身体的各种器官和别人身体的器官。
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想一想
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学前儿童生理自我与心理自我的发展是怎样的？
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从认识自己身体的部分，到认识自己的整体形象。最初婴儿在镜子里发现自己时，总是把镜中形象作为别的小孩来认识，直至1.5～2岁孩子才开始认识到镜中的自我。至于对自己影子，儿童认识更晚。有的报告指出，2.5～3岁时，儿童还难以理解自己的影子，常常指着自己的影子叫“小孩”，追着影子试图用脚去踩。对自己身体的认识，既是儿童认识自我存在的开端，也是儿童认识物我关系（即物体和自己的关系）的开端。儿童意识到自己对物的“所有权”，似乎是从这里开始的。
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从认识自己外在的整体形象开始转向意识到身体内部状态。对于自己身体内部状态的意识，大约到2岁才开始发生，比如会说：“宝宝饱饱”或“宝宝饿”是最初的表现。
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最后儿童可以把名字与身体联系起来。直至3岁左右学会用代名词“我”来称呼自己，但是仍倾向用名字称呼自己。如孩子跌倒了，在告诉妈妈时，还会经常说“晨晨倒了”，而不是“我倒了”。
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（2）对自己行动的意识
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动作的发展是儿童产生对自己行动的意识的前提条件。1岁左右，婴儿通过偶然性的动作逐渐能够把自己的动作和动作的对象区分开来，并且体会自己的动作和物体的关系。比如，婴儿无意识中碰到了小车，小车就向前移动，婴儿从这里似乎感受到自己的存在和力量。以后，婴儿便主动去推车，用手去拍打东西，嘴里还叨念着：“宝宝打打。”
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1岁左右，婴儿出现了最初的独立性。在许多场合下，他拒绝成人的直接帮助，而要“自己来”。比如吃饭，他要抢着自己吃。两三岁的孩子，成人喂他吃药，他紧闭着嘴，不断摇头。但是如果让他自己吃，他果真吃下去了。
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虽在无意中学会了的自动化动作，但儿童并不能意识。皮亚杰曾用实验研究幼儿对自己爬行动作的意识。发现4岁儿童虽然会爬行，但并不意识到自己是怎样运动的。5～6岁能意识到自己的行动。7～8岁对自己的爬行动作有明确的掌握或认知。
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（3）对自己心理活动的意识
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对自己内心活动的意识，比对自己身体和动作的意识更为困难。因为自己的身体是看得见、摸得着的，自己的行动也是具体可见的，而内心活动则是看不见的。对内心活动的意识要求较高一些的思维发展水平。
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儿童从3岁左右开始，出现对自己内心活动的意识。比如，儿童开始意识到“愿意”和“应该”的区别。以前他只知道“我愿意怎样做就怎样做”，现在，开始懂得了“愿意”要服从“应该”。
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4岁以后，开始出现对自己的认识活动和语言的意识。他们开始知道怎样去注意、观察、记忆和思维。比如，上课时老师说：“注意了！”自己就应该眼睛看着老师，双手停止活动等。这也是开始有了认知的方法。他们也比较清楚地意识到假想和真实的区别，意识到正确与错误的思想和行为的区别。有时故意做错事、坏事，是为了引起成人的注意，同成人开玩笑。
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学前儿童往往只停留在意识到心理活动的结果，而不能意识到心理活动的过程。他能作出判断，但不知道判断是如何得出来的。因此往往知其然，而不知其所以然。如皮球在水里会浮还是会沉？答：会浮起来。问：为什么？答：它轻。问：小钉子会浮还是会沉？答：会沉。问：它也轻，为什么会沉？幼儿不能正确回答。
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