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二、游戏理论
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在人类社会中，游戏不仅保留着动物本能活动的特质，而且更重要的是为自身发展的需要而进行游戏，并创造出丰富多彩的游戏活动。
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（一）经典游戏理论
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米切尔（E.D.Mitchell）和梅森（B.S.Mason）界定了四种古典游戏理论，并把它们分为两类。
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1.游戏的本能观
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以德国生物学家、心理学家格罗斯为代表的练习理论（Pre-exercise Theory）认为，游戏是儿童对于未来生活的预演，是学习未来生活技能的必要途径。游戏的目的不仅是消除原始本能，更是个体为成年生活的练习。他认为小猫抓线团是在练习抓老鼠，男孩子玩打仗游戏是在练习战斗等，游戏是准备生存、练习本能的最好形式。
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美国心理学家霍尔的复演理论（Recapitulation Theory）认为，游戏是复演祖先的生活史，是遗传活动的表演，是重复祖先的进化过程。如，孩子们玩打猎游戏是在重复原始人的生活，捉迷藏的游戏反映了当时原始人躲藏野兽保护自己等。
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2.游戏的精力调整观
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精力过剩理论（The Surplus Energy Theory）最早由德国思想家、诗人席勒提出，他认为游戏是由于机体中剩余精力需要发泄而产生的，认为游戏是儿童本能剩余精力加以释放的最好表现形式。幼儿除了游戏没有什么事情可做，游戏是一种剩余精力的无目的支出。
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放松和休养理论（The Relaxation and Recreation Theories）首创于德国的拉扎勒斯，他认为人在生活中消耗脑力及身体上的能量会造成疲劳，游戏是在工作疲劳后恢复精力的一种方式。只有游戏和休闲活动，才能提供恢复健康的功能。
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另外，成熟说的代表人物是荷兰生物学家、心理学家博伊千克（F.Buytendijk）。根据心理动力理论建构游戏成熟说，他认为游戏是儿童操作某些物品进行的活动，不是单纯的一种机能，而是幼稚动力的一般特点的表现。游戏不是本能，而是一般欲望的表现。
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除了上述主要经典游戏理论外，还有一些游戏理论。康德的游戏自由论，他将游戏看做是与被迫的劳动相对立的自由活动。德国顾兹姆斯等提出游戏的休养说，认为游戏是为调节或恢复身心疲劳所从事的体育活动。福禄贝尔的天赋本能论，把游戏解释为儿童本能的表现，认为儿童正是通过游戏表现其内在的“神的本源”。美国的阿普利登的生长说认为游戏是幼小儿童能力发展的一种模式，游戏是生长期的结果，是机体练习技术的一种手段。美国奇尔摩还认为儿童通过游戏可以成长，游戏是生长的内驱力。
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经典游戏理论深受达尔文进化论的影响，带有浓厚的生物学倾向，有着明显从先天的、本能的、生物学的标准看待游戏，否认游戏的社会本质的缺陷。同时，它们又不能得到验证，是主观思辨的产物。尽管存在这些不足，但是这些理论对游戏的探讨为后继的研究提供了借鉴，推动了儿童游戏研究的发展。
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（二）现代游戏理论
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1.精神分析论
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代表人物主要有弗洛伊德和埃里克森，弗洛伊德认为，在儿童游戏中也有潜意识的成分，并受唯乐原则所支配。儿童在游戏中是把游戏的愉快考虑放在突出重要的地位。游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段。游戏具有发泄愤怒、减少焦虑、抒发情感、缓和心理紧张、发展自我力量等功能。儿童游戏目的是为了在游戏中取得一个主动地位。弗洛伊德认为“这是由于某种要求控制他人的某种本能引起的，而这种本能不以记忆本身是否愉快为转移的”。
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埃里克森修正了弗洛伊德的理论，认为游戏提供了焦虑与自我愿望的达成或满足的机会，它协助人们学习控制真实的世界。他认为儿童游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式。在游戏的过程中，儿童可以修复他们的精神创伤。“复活”他们的快乐经验。他认为个体通过游戏可以与周围环境的人产生互动，并且可以促成个体的心理发展，进而可以处理自己在现实生活中的要求。而且在游戏情境中可以让个体接触到内在需求及外在力量的自我，并借以发现自己的能力。
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2.认知论
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其代表人物是皮亚杰和前苏联心理学家维果斯基。皮亚杰认为游戏是儿童认识新的复杂的客体和事件的方法，巩固和扩大概念、技能的方法，是使思维和行动相结合的方法。他认为“游戏乃是把现实同化于活动本身”，儿童在游戏时并不发展新的认知结构，而是努力使自己的经验适合先前存在的结构，即同化。他坚持认为“认知活动发动了游戏，而游戏反过来加强认知活动”。他还认为游戏有两个主要作用：一是游戏提供愉快或纯粹的乐趣，如婴幼儿经常长时间地使用一种玩具游戏，或者带着深深的满足把石头扔到坑里或水里；二是游戏提供的适应作用，如幼儿经常游戏且最后更能使行为适应现实世界的要求。
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维果斯基把游戏看做一种创造思想的行为，是个体未来创造力与变通力之基石。因此，他认为游戏的目的在于促进儿童抽象思考能力的发展。他指出，游戏是学前儿童的主导活动，是心理活动的随意机能。儿童在游戏中思维摆脱具体事物的束缚，心理会发生重要变化。所以，游戏代表想象发展的开始，个体在游戏中能实现现实生活中所不能实现的欲望。
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3.学习论
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学习论的代表人物是桑代克。他认为学习的实质在于形成联结，一定的联结需要通过试误而建立。游戏是学习行为，遵循效果律和练习律，并受到社会文化和教育要求的影响。班杜拉认为，在学习的过程中，人类不断地进行模仿，在儿童的游戏过程中，他们模仿成人的社会活动，在游戏中他们学会既坚持自己的权利，同时又服从游戏团体中的要求。儿童的许多行为都是通过对现实的或象征的榜样行为的模仿而获得的。
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罗伯茨（J.M.Roberts）和史密斯（B.Sutton-Smith）研究了三种不同社会的不同教养方式的儿童的游戏，进而把游戏分为三种类型：一是在强调责任和按吩咐行事的社会中长大的儿童倾向于玩碰运气的游戏。二是在重视成就或成绩的社会中长大的儿童倾向于玩身体技能方面的游戏。三是在培养驯服性格的家庭中长大的儿童倾向于玩计谋性游戏。
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4.觉醒理论
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觉醒理论也称为内驱力理论，代表人物有伯莱茵（Berlyne）、艾利斯（M.J.Ellis）、亨特（C.Hutt）、费恩（G.G.Fein）等人。该理论认为儿童的游戏是在外界刺激作用下探究内驱力的产物。觉醒与两个因素有关：一个因素是外部刺激或环境刺激，另一个因素是机体的内部平衡机制。觉醒理论主要包含两个基本观点：一是环境刺激是觉醒的重要源泉。新异刺激，除了对学习提供不可缺少的线索作用之外，还可能激活机体，改变机体的驱动力状态。二是机体具有维持体内平衡过程的自动调节机制。中枢神经系统能够通过一定的行为方式来自动调节觉醒水平，使之维持最佳水平。在新异刺激——觉醒水平增高的情况下，发生的行为是探究；在缺乏刺激——觉醒水平低下的情况下，发生的行为是游戏。
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