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三、学前儿童的性别刻板印象
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性别刻板印象（gender stereotype）是人们对男性或女性在行为、人格特征等方面的期望、要求和笼统的看法。即使获得与刻板印象相反的证据，个体也更倾向于维护而不是改变其刻板印象。儿童的性别刻板印象源于父母和其他社会因素，随着性别知识的累积和社会化，幼儿逐渐形成了性别角色刻板印象。2.5～3.5岁的幼儿就有了初步的性别角色刻板印象，他们能够很初步地说出一些男孩和女孩各自会喜欢的活动（Kuhn，1978；Weinraub et al.，1984）。一般都认为女生比较爱说话、不会和人打架、常常需要帮助、喜欢帮妈妈做家事、煮饭、洗衣；而男生喜欢玩车子、喜欢帮父亲的忙、攻击性强等。在幼儿园和小学低年级，儿童对于玩具、活动和学业领域的性别适宜性了解得越来越多（Serbin，Powlishta，＆ Gulko，1993；Welch—Ross ＆ Schmidt，1996）。2岁的男孩和女孩在玩具偏好上已经表现出差异，男孩更喜欢玩小汽车，而女孩则更喜欢布娃娃（Blakemore，1979；Fagot，1986；Weinraub，1984）。5岁左右的男孩拒绝和女孩一起玩（Ramsey，1995）。Miller和Ruble（2005）研究发现，5岁的男孩和女孩都刻板地认为男孩是有力量的，更多地用贬义词形容，如自私，而女孩则更多地用褒义词形容，如漂亮。小学阶段的儿童对异性同伴的印象非常刻板，他们常常会认为异性的同伴普遍地具有很多不好的特点（Serbin et al.，1993）。一项跨文化研究（Best etc，1977）发现，英国、伊朗、美国的四、五、六年级学生一般都同意女性是软弱的、情绪化的、心软的、有感情的，而男性是有野心的、果断的、富攻击性的、强势的、残酷的。大学生相信女性和男性具有各自不同的气质和行为特点（Broverman ＆ others，1972）。男性的气质特点是具有工具性（instrumental）：独立、好斗和权力导向。与女性相关的气质特点是情感性（expressive）的：热诚、温暖和敏感。
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拓展阅读
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Maccoby与Jacklin（1974）分析1500多篇有关性别差异的研究，发现性别刻板印象可分成三类：第一类是可能正确的，两性确实有差异的；第二类是有待证实的，两性也许是有差异的；第三类是所谓的文化虚设（culture myth），毫无根据的偏见。研究者认为男女确实存在差异的只有四个方面：①语文能力：女孩子的语文能力发展较男孩子早，但一旦开始发展，两性差异并不大，至青春期后，女性才比男性有较佳的语文能力。②空间能力：男性在视觉的空间能力及数学推理测验上表现较女性佳，但此差异若从整个生命周期来看，不见得成立。③男性在青春期后数理能力超过女性。④男性较女性具攻击性。而其他人们所认为两性有差异的部分，例如女生较胆小、顺从、自尊较低、较缺少成就动机，较易接受建议等，其实都完全没有或至少没有足够的证据支持。Hyde（2005）对44项性别差异进行了元分析，元分析时她综合考虑了不同研究的统计分析结果，研究发现大部分的性别差异并不存在或者差异很小，比如数学能力、交际能力和攻击性。运动技能上的表现差异最大（男性更好），其次是性行为（男性手淫现象更多，并更可能在一份随意的不投入的恋爱关系中发生性行为）和身体攻击性（男性更多）。
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最近有学者对儿童与其母亲性别印象刻板化（gender stereotyping）的程度（Gelman，Taylor，＆ Nguyen，2004）进行研究。研究者录下了母亲和2岁、4岁和6岁的儿子和女儿讨论一本画册的情形，在这本画册上既有性别刻板的活动（一个踢足球的男孩），也有非性别刻板的活动（一个女性赛车手）。儿童比他们的性别印象刻板化程度更高。不过，母亲是通过性别类型的参照（为什么你认为只有男性才能是消防员）、性别标签（那看起来像父亲）以及对男女进行对比（这是女孩的工作还是男孩的）来向孩子解释性别概念的。性别刻板印象是在儿童2岁时出现的，4岁时程度显著加深。这项研究表明，即使成年人在和儿童说话时不会明显表现出性别刻板印象，但还是会通过性别类型参照、性别标签及男女比较，为孩子提供性别方面的信息。儿童通过这些线索建构对性别的理解，并以此指导自己的行为（Leaper ＆ Bigler，2004）。刻板印象的强弱会随着年龄的不同而有不同。大致上年龄愈长，其性别刻板印象也会较有弹性一些。性别恒定概念刚形成的六七岁儿童刻板印象最强烈，认为每个人都该遵守有关性别的标准，如不一致，就可能产生认知失调。
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与刻板印象相对立的就是反性别刻板印象（gender counter-stereotype），是指男性或女性在性别角色行为方面的表现与人们的性别刻板印象不相符，违背了对两性角色的期望和要求。反性别刻板信息和行为的出现，会对个体既有的性别刻板印象造成冲击，而使得个体自发地采取策略和行动去维护性别刻板印象。
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四、学前儿童性别间的差异
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现今的一些研究发现，学前儿童性别间主要存在以下方面的差异。
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（一）认知方面
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在出生后不久便显示出在感知觉能力方面的性别差异。研究表明，女孩的触觉、痛觉敏感，有比较灵敏的嗅觉，对声音的辨别和定位能力也比男孩好。她们发音器官的质量和发育、对语言的听觉辨别能力均超过男孩。婴儿期女孩就在词汇、阅读理解和言语创造性等方面表现出明显的优势。女孩开口说话早，平均比男孩早2～4个月，而且女孩的词汇较男孩子多，言语缺陷少。研究表明，3～4岁女孩通常要花25%的时间与人以口头形式进行交往。女孩的言语能力的领先一直保持到青春期。
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想一想
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性别刻板印象怎样影响家庭教育？
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但在视觉方面，男孩却占有明显的优势，他们的视觉和辨别方位的能力强于女孩。女孩出生时身体和神经方面较男孩发育好，较早学会行走。男孩出生时肌肉发展较成熟，肺和心脏较大，对痛的敏感性较低。随着年龄的增长，男孩在需要力量和大动作技能的活动中占据优势。另外，流行病学研究发现，男胎流产较多，男婴死亡率较高，对疾病、营养不良和许多遗传异常较为敏感。
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（二）智力方面
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McMahon与McMahon（1982）研究发现两性在婴儿期时的学习能力、记忆力、语文能力或空间能力并无差别，直到十一二岁后才出现明显的差异：女性的语文能力较强，男性则在空间能力上表现较佳。但是，研究者认为这种差异是养育方式所致。在整个学前期，儿童的观察能力发展较快，女孩的观察力明显优于男孩，但思维能力发展较慢，男女儿童的思维能力没有明显差异。国内的研究表明，学前期男女儿童智力发展没有明显差异。这与包括智力测验专家推孟等人在内的研究结果相一致。
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R.梅（Richard May）等人对男女儿童的回忆与再认这两种记忆能力进行了研究，结果表明，女孩都比男孩好。麦考比（Maccoby）研究了学前男女儿童辨别比较复杂的地区结构图的能力，结果发现，4～8岁男女儿童没有明显差异，8岁以后男孩就超过了女孩。还有人对儿童音乐能力进行了研究，结果表明，3岁左右表现出的音乐能力，女孩比男孩高9%。
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（三）人格特质方面
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男婴比女婴爱动，较常使用肌肉，女婴则比较爱笑（McMahon ＆ McMahon，1982）。但从攻击性来比较男女的差异，却有一半以上的研究发现男生并没有较高的攻击行为或敌意（Frodi ＆ Macaulay，1977）。其他研究发现有差异的可能原因是它们都采用自我报告的方式收集数据。由于社会较不赞许女性的攻击行为，因此，女性可能害怕受到社会处罚，而没有报告出真实情形。可见，男女天生在攻击性的差异并没有太大的不同，社会化的影响才是促使他们差异益加扩大的原因。在被动性、顺从性与自信心方面，研究结果却显示出，两性出生两小时后，其时是有相同程度的自信、好奇与探索外界的行为，受人影响的程度也相同（McMahon ＆ Mc-Mahon，1982）。大概至高中之后才有明显的男女差异。在母性行为（maternity）方面，研究发现无论男女似乎都具有母性本能，女性较明显的原因可能是使她们较早和婴儿建立依附关系，而生产时荷尔蒙的改变也使他们对婴儿的反应更敏感，但并不表示男女在照顾人的能力上有差别。
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综上所述，男女虽然有生理上天生的生物学差异，但是造成男女特性不同的原因是在与后天环境综合影响下所形成的。
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五、影响学前儿童性别发展的社会文化因素
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生物与社会因素影响学前儿童性别的发展，这里主要讨论性别的社会文化因素。一般认为导致性别角色分化的社会因素主要有：文化、家庭、学校、传媒等。
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（一）文化
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不同的文化从宏观上提供了性别角色分化的原则。成为男女性别角色形成和发展的重要背景与历史潮流。不同的社会文化对男孩和女孩性别社会化的内容、时间和强度存在很大的差异。一般文化对男孩接收到的性别社会化更早、强度更大。男性一旦偏离性别角色就会付出更多的代价，他们会遭到同伴排斥和父母反对。研究者发现男孩身上出现女性气质会比女孩有男性气质引来更多负面反应（Martin，1990）。尽管近些年来对性别角色的认识更有弹性，但这主要是指女孩（Beal，1994）。如今女孩可以去竞争、有野心、热衷体育，但很少有成人会认同男孩温柔、追逐时尚、参加芭蕾舞班。
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文化中的性价值观具有内隐性。有些文化认为性快乐是怪异的、变态的。如爱尔兰海岸一小岛上的人，被认为是世界上最压抑的人。而南太平洋的曼加阿文化里会性文化则很开放。两种不同文化中人的性行为刻板印象，反映出性文化影响下的传统宗教程式和浪漫程式。
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