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记忆力心理学 [:1701541470]
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记忆力心理学 3.记忆的效果依赖于时间的选择
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通过实验，我们得到了大量的结果，这些结果被我们用表格的形式呈现给大家。对于这些表格中所出现的应用符号，需要做一个具体的说明：
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L代表第一次识记音节组时达到背诵程度所用的时间，以秒为单位。这是我们实际记录的时间，包括诵读音节组时间和两次背诵音节组的时间。
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WL代表重学音节组时达到背诵程度所用的时间，以秒为单位，包括重学音节组诵读的时间和两次背诵的时间。
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WLK代表校正之后的重学音节组时达到背诵程度所用的时间，这个时间值一般是实际的重学时间在必要时减去一定的数值后得到的。
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△可以是L减去WL的时间，也可以是L减去WLK的时间，两者按照具体情况而定，也就是重学时所节省的时间（工作量）。
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Q代表重学时节省的时间与第一次学习音节组时所用时间之间的比例关系，以百分数表示。值得注意的是，这个时间并不是记录的时间，它是记录时间减去背诵时间后的实际学习音节组所用的时间。
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理论上说，通过计算获得的差异和系数的机误十分困难，即使能计算出来，正确性也不高。我们在展开相应计算时，要以两个数值为基础，一个是实际观察的第一次识记音节组所用的时间L，另一个是重学音节组所用的时间WL。由于L和WL之间具有内在的联系，我们不能应用误差理论的一般规律来对这些数值进行相关的计算，因为它们之间的联系恰恰违背了一般规律的原则，也就是这些数值必须是彼此独立的观察数值才能按照这种规律来运算。
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无论是“组的难度”还是误差的来源，它们都是不断变化的，但是它们在任何一对数字之中的变化并不是随机的，而是完全相同的。因此，学习音节组的实验和重学音节组的实验并不是相互对立的，它们可以被看成一个完整的实验。这样一来，我们在进行相关计算时，就可以利用△或Q来作为它们的数据。从计算中得出结论，机误的计算也可以通过△或Q来完成，实际上，这与从直接观察的材料中计算并无不同。根据对这个实验的预测和估计，以这种形式进行相关计算，我们能够得到足够可靠的数值，最起码对于我们所探求的问题是足够用的。
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实验中共有8个音节组，每组13个音节，实验测得，被实验者在第一次学习时，要完成所有音节组的两次背诵需要85秒的时间。我们可以得到背诵每一个音节所用的时间约为0.41秒。
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每一个音节所用的时间=背诵的时间/（每组音节个数×音节组个数）/2，那么，Q=100△/（L-85）。
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我们利用A、B、C分别代表一天中的三个时间段，也就是我们在前面所提及的上午10～11时、11～12时，下午6～8时。
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表7-3-1记录了12个实验的数据，第一次学习音节组与重学音节组之间的时间间隔为19分钟，实验的时间在上午10～11时。
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表7-3-1
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表7-3-2记录了16个实验的数据，第一次学习音节组与重学音节组之间的时间间隔为63分钟，上午10～11时学习，11～12时重学。
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表7-3-2
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我们在前面已经做了必要的说明，知道在不同的时间进行音节组学习会有不同的差别。为了确定在不同时间学习音节组的这些差别，我们准备了以下材料。被实验者在上午11～12时进行了39个实验，这些实验的平均结果为：被实验者对每组有13个音节的6个音节组进行学习所用的时间为807秒（P.E.m=10）；在上午10～11时进行了92个实验，实验的结果为：被实验者对每组有13个音节的6个音节组进行学习所用的平均时间为763秒（P.E.m=7）。如果按照较晚时间学习用时的平均数计算，通过这两组数据可以得出这样的结论：被实验者在较晚时间学习音节组比较早时间学习音节组的效果好，大约可以节省5%的时间。因此，为了比较两次学习的效果，我们需要改变被实验者在11～12时重学的时间，做法是减少该时间的5%。
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表7-3-3记录了12个实验的数据，第一次学习音节组与重学音节组之间的时间间隔为8小时45分钟，上午10～11时学习，下午6～8时重学。
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表7-3-3
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