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记忆力心理学 [:1701541472]
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记忆力心理学 5.实验结果的神奇巧合
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我们在上述所说的实验中，只对一个特定实验者实验的结果进行了论证分析，所得的公式及说明也只局限于被实验者一人所产生的数据。为了进一步证明我们得出的结果的正确性和可靠性，我们又将其他时期所做的实验数据整理出来，以便支持以上实验结果。
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以上只是近期所做的实验，在更早时期，我们还做过一些实验。其中，每个实验包含了15个音节组，每个音节组有10个音节，具体的实验过程和实验数据如下：
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被实验者先对每个音节组都拥有10个音节的15个音节组进行第一次学习，一直诵读到背诵的程度，之后，平均每隔18分钟再对原有的所有音节组进行重新学习。最后我们得到了六组实验结果，如表7-5-1所示。
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表7-5-1
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在计算Q时，从L数值内减去的两次背诵15个音节组的时间是123秒。
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通过表7-5-1中的数据来计算对应的结果，可以获知：在被实验者学习完所有的音节组后，再经过18分钟进行重新学习的情况下，重学音节组可以节省第一次学习音节组工作量的56%。其实，我们对这个数值已经有了预测。因为在以前的实验中（本章第4节），也就是在学习和重学时间相隔19分钟的情况下，被实验者重学13个音节的音节组所节省的工作量为58%。比较两个结果，我们可以看出，这两个结果几乎保持了惊人的一致性，虽然相隔19分钟比相隔18分钟只差了1分钟，但是从数值上比较，依然是前者较大。有趣的是，在较大时间间隔的19分钟时，被试验者重学所节省的工作量却比18分钟更大，也就是58%要大于56%。
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我们要将这个结果提前和大家分享，在后面的叙述中再做详细的论证。按照这些结果，我们可以产生新的认知，即在其他条件都相同的情况下，识记较短的音节组比识记较长的音节组遗忘得更快。
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接下来的7个实验是我们在1883—1884年进行的。这7个实验中，每个实验都包括9个音节组，每个音节组都有12个音节。被实验者第一次学习音节组后，相隔24小时再重新学习音节组，最终所得的结果如表7-5-2所示。
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表7-5-2
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观察表7-5-2中的数据，可以看出，被实验者第一次学习音节组之后，相隔24小时再学习音节组的效果非常显著，这个效果体现在被实验者第一次学习为第二次重学节省了原有工作量的33.4%。我们对这个数值依然不陌生，在另一组实验中（本章第3节，表7-3-4），被实验者对拥有13个音节的音节组进行了识记学习，24小时后重新学习所节省的工作量是原来工作量的33.7%。显然，这个结果与33.4%十分相近，由于两者都是百分数，这种差距就更小了。通过比较，我们可以判定，我们所得到的实验结果是可靠的，而不是随机的。而且两个实验相隔时间较长，在这段时间内，我们又进行了其他多个实验研究，所以这个结果能够如此相似就更加难能可贵了。
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记忆力心理学 Section 08 被强化的记忆：怎样认识复习性记忆和强化记忆
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人类对所有事物的记忆过程都会经历或部分经历三个过程——识记、遗忘和重新学习。我们通过反复的诵读去识记知识，达到恰能背诵的程度，并应用于当时的工作。但是，如果想再次利用这些知识来更好地完成其他工作，那么，一次性反复诵读识记显然是不够的，因为随着时间推移，我们的大脑会慢慢将这些知识遗忘，要想重新记起它们，就需要精心重复学习。
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但是无论通过怎样的方式来记忆知识，记忆的内部情况往往都是极其相似的。如果我们能够将全部的注意力都集中在这些要学的知识上，并且能在脑中识记和确认它们，保持高涨的意识活动和高昂的情绪，那么我们就能通过脑中复杂的意识活动将它们紧密联系起来，最终达到完全牢记的目的。但是，记忆总会在时间的冲刷下渐渐变得模糊，在以后的时间里，这种被复杂意识活动紧密连接起来的内部联系就会慢慢土崩瓦解，最后它们的相似性就会渐渐消失。
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然而，就像我们做过的实验那样，我们会逐渐忘记音节组，但是我们确信，两次的背诵效果总比一次的背诵效果好，因为两次背诵能维持更久的记忆效果。而如果我们能进行更多次的重学，我们对音节组的记忆将会更牢固、更不易消失。因此，我们坚信自己需要的知识最终能被我们永远记住；当我们用心掌握它们时，它们的意义就能与表象相结合，在我们需要它们时，它们便最终能被我们完全回忆起来。
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记忆力心理学 1.有关记忆强度的问题与实验
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在我们进行的音节组实验中，音节组在人的脑海中会经历识记、遗忘和重新学习的过程。人脑在记忆的过程中会出现许多相似性的东西。例如，被实验者第一次学习音节组时，在他通过反复诵读直至能完全背诵出音节组的过程中，音节组在他记忆内部的情况必然是极其相似的。在识记音节组时，被实验者对音节组的注意力将会非常集中，而在脑海中完全确认音节组的意识活动也是非常高涨的。这种以记忆音节组为目的的复杂的意识活动是相似的，它们存在着许多内部联系。
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识记音节组时，各种复杂的意识活动会与音节组紧密联系起来，而被实验者背诵完音节组之后的时间里，这种内部的联系性就会隐藏起来或者说消失无踪。我们无法获知这种内部联系消失的具体原因，我们只熟悉这样一个事实，即第一次学习了音节组后，如果对其搁置不理，那么被实验者对音节组的内容就会逐渐遗忘。但是在这个过程中，我们始终明白，第一次诵读过两遍音节组比诵读过一遍音节组的记忆消退得更慢。以这样的逻辑继续推论，假设被实验者第一次学习音节组时诵读了三遍或更多遍，那么随着诵读次数的增加，被实验者对音节组的记忆也会不断得到加强，并最终铭记于心。这样的话，即使经过较长的搁置时间，他也不会遗忘音节组。而事实也的确如此。通过这样的分析和假设，我们可以预期，通过这样的学习，这些音节组会被被实验者的心灵所掌握，被实验者试图回忆或不经意地回想，都能随时想起这些音节组来，这个过程往往是有意义的表现和常用的表象相结合的过程。