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认知心理学：认知科学与你的生活（原书第5版） 4.2.1 视觉注意的网络
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许多关于注意的大脑加工研究都集中于视觉注意。研究者已经确认大脑中有32个以上的区域在对注意刺激进行视觉加工时趋于活跃（LaBerge，1995）。当然，在此我们没有时间和篇幅对每一个都加以详尽的回顾。我们将集中讨论Posner和Raichle（1994）提出的视觉注意的一些“网络”或系统。
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其中一个网络称为操作网络或提升加工网络（Kastner，McMains & Beck，2009）。Luck和Mangun（2009）命名为“注意的实施”，是指当一个人已经决定将注意指向何处以及何物时便会用到该区域。这一网络用来确保被注意的刺激确实能够获得所需的资源并进行认知加工。Kastner等人（2009）认为，该注意网络纵贯于前额叶和顶叶。这些区域向视觉系统发布自上而下的指令，引导注意指向相关刺激。
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图4-6 当要求右顶叶损伤的病人复制图中的钟或房子时，他会漏掉左边的细节部分
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另外一个网络同样位于额叶、顶叶和皮质下叶（大脑皮质之下），用于控制注意。当你决定或者被要求看着教室前面的黑板时，就会用到这个注意系统，将注意从之前关注的任何刺激中移开，并转移至新的刺激或位置。该网络包含的脑区同样位于额叶、顶叶和颞叶的特定部位，尤其是在右脑半球（Karnath，2009；Luck & Mangan，2009）。
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临床心理学对注意缺陷多动障碍（ADHD）的成人和儿童所做的研究，在一定程度上支持了注意是由几个不同的、独立操作的过程所组成的观点（Barkley，1998；Rubia & Smith，2001；Woods & Ploof，1997）。估计有3%~5%的学龄儿童患有某种形式的多动症（Casat，Pearson & Casat，2001），而男孩患者的数量是女孩的3倍。Barkley（1998）的经典研究表明，多动症患者不能保持警觉或将心理资源投入于一项任务的情况还好，而更多的是不能保持对单调、枯燥、重复性工作的警觉，如“独立的学校作业、家庭作业或家务活等”（Barkley，p.57）。Logan，Scharchar和Tannock（2000）提出，多动症儿童实际上最主要的缺陷在于他们无法抑制一个正在进行的反应（例如，当要求他去做家庭作业的同时，又去聊天或玩游戏）。
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认知心理学：认知科学与你的生活（原书第5版） 4.2.2 事件相关电位和选择性注意
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认知神经心理学家曾经报告过一些相当戏剧性的发现，提示我们其实对注意通道和非注意通道的信息加工是非常不同的。在这类研究中，有些依靠的是对一系列电位记录的测量，或从被试头皮测得的脑电图（EEG）。出于技术的原因，研究者常常对多次实验记录的脑电图加以平均以减少噪声，最终得到的是刺激呈现一毫秒后、二毫秒后的平均记录电位，依此类推。这个程序所得到的测量结果就是我们在第2章中已经简单介绍过的事件相关电位（ERP）。
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Banich（1997）介绍了这类典型研究的方法。让被试听一个通道的信息并且同时记下长间隔音的数目。短间隔音和长间隔音同时在注意和非注意两个通道中呈现。研究者则追踪记录每一个刺激的ERP。许多研究结果表明，事件相关电位的变化是刺激有没有被注意的函数（Pashler，1998）。图4-7呈现的是一些典型的实验结果。从图中可以看到，注意刺激波形的振幅（即波形偏离水平线的程度）通常要比非注意刺激波形的振幅大。这种区别通常在刺激呈现80毫秒后开始出现，这段时间对于信息从耳中的感受器传递到相应的大脑半球来说已经足够，这也表明该效应是发生在大脑中，而不是发生在耳中的（Banich）。
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图4-7 由于注意引起的早期事件相关电位（ERP）成分的变化
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与非注意区的情况相比，当成绩呈现于注意范围内时，反应就会增强。（左图）例如，当人的注意集中于左耳时（用实线表示），其对左耳音的电位振幅N1要比人的注意集中于右耳时（用虚线表示）的振幅大。（右图）同样，当注意集中于右耳（虚线），其对右耳音的反应就要比注意集中于左耳（实线）时对右耳音的反应强烈。两个波形之间的差异（阴影区域）就是Nd成分。该效应起始于成绩呈现后不久，大约在第一个100毫秒之内。
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资料来源：Banich, M. T. （1997）. Neuropsychology:The neural bases of mental function （1st ed.）, p. 239. Copyright©1997 Wadsworth, a part of Cengage Learning, Inc. Reproduced by permission.http://www.cengage.com/permissions/.
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认知心理学：认知科学与你的生活（原书第5版） 4.3 自动性和练习效应
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当我们能够很熟练地做某件事情时，这一操作只需较少注意就可以执行。打字便是一个很好的例子。如果你打字熟练的话，就可以打得快而准，而且还能边打字边交谈甚至看着窗外。如果你不很熟练的话，打字就会很慢，犯的错误也较多，并且不太可能同时加工其他进入的信息。更为正规的说法是，一个重要的、掌握我们能够同时做几件事情的变量就是一件指定任务所占的容量。“2+3”这样的任务占据容量很少，因此就留出了我们执行其他工作的空间（如，计划晚餐并且还想着家里是不是备齐了材料）。
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是什么影响着指定任务所需的容量呢？一个很显然的因素是任务难度。另外一个因素则是人对于工作的熟悉程度。虽然对我来说2+3是很容易的题目，但是对5岁的小孩来说它就是一个挑战。就该任务而言，我们之间的区别就在于练习，即我算2+3的次数远比5岁小孩多。一般认为，练习可以减少一项任务所需心理努力的总量。
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回忆一下前面提到过的驾车新手的例子。如果操控一辆行驶中的汽车是一项未经练习的任务，就需要相当多的心理努力，很少再有容量应付调节收音机或回电话之类的其他任务。甚至边开车边看仪表盘都会觉得困难，因为新驾驶员的心理能量是高度集中的。然而，只要经过几个月的实践，驾驶员开车本身所需的付出就会大大减少。此时就有更多心理容量可以应付其他事务，驾驶员完全可以一边开车一边交谈。然而，在路况复杂的情形下（如高峰时段的交通事故），即使是最熟练的驾驶员也要多加注意，这会暂时降低他的交谈以及跟着收音机哼唱的能力。
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