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认知心理学：认知科学与你的生活（原书第5版） [:1701568164]
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认知心理学：认知科学与你的生活（原书第5版） 10.5.1 无意识加工和酝酿
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在大学3年级时我选了微积分的课程。尽管它很有用，但同时也常使我倍感受挫。我在做作业的时候，发现其中一个问题明显难以解答。这个问题会不停地折磨我，我不得不尝试每一种可以想到的办法。挫折中我只好将问题搁置在一边继续做其他事情。那天晚上从睡梦中醒来时，我竟然以一种全新的视角来看待这个问题。通常，我会发现正确的解决方法。（但当我碰上另一个不正确的解决方法时，挫败感又会卷土重来。这时我会抓起教科书，将它们扔到离我最近的一堵墙上。这本书在学期没结束的时候就已阵亡了。）
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我所描述的经验是无意识加工（unconscious proces-sing），或称酝酿（incubation）的“教科书式的案例”。当我的大脑忙于执行其他加工过程时，另一些加工过程却正在幕后进行（喜欢计算机类比的人也许会将它描述为相对于“交互式”加工的“批量”加工）。无意识加工不停地进行，即使在我睡觉时也不例外，直到找到答案，然后这个答案会立即宣告自己的存在，即使必须把我从睡梦中叫醒也在所不惜。那些相信无意识酝酿孵化的人通常认为，大脑中存在可以不上升到意识层面但仍能执行信息加工的无意识层面。
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Smith和Blakenship（1989）通过所谓画谜（rebuses）的图片-文字谜题，对酝酿效应进行了实验展示。在被试解决15个谜题之后，呈现给他们第16个问题。第16个谜题给出的误导线索会导致被试对错误解释的固着。稍后第二次给他们呈现这个关键谜题，但没有线索，再一次要求他们解决这个谜题并回忆线索。控制组被试即刻见到这个谜题的二次呈现，而实验组被试在解决谜题中会有5或15分钟的“中断”。在那段时间中他们要么什么也不做，要么完成要求很高的音乐感知作业（以防止他们私下继续解决实验问题）。实验者预测那些接受更长“满负荷”间隔（在那段时间呈现音乐作业）的被试更可能遗忘误导的线索，从而解决该谜题。事实上，实验结果完全不出所料。
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然而，许多实验研究没有发现顿悟有事实依据的记录。在问题解决过程中，接受物理或心理中断从而有更多机会酝酿的被试，相对于那些始终解决问题的被试几乎没有表现出更彻底或更迅速的能力上的提高（Olton，1979）。并且，在第一个有关酝酿效应的实验中，被试报告说在“中断”阶段，他们偷偷地努力思考这个问题。事实上，在另一种实验条件下的被试，在中断阶段无法进行对问题的隐秘思考（通过让他们记忆一段课文），从而表现出极少的酝酿效应（Browne & Cruse，1988）。
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同样，设计严格测试酝酿假说的实验也是相当困难的。实验者必须确保被试确实在酝酿阶段停止了对原始问题的思考，这对无法读取大脑的实验者来说是个极大的挑战！
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认知心理学：认知科学与你的生活（原书第5版） [:1701568165]
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认知心理学：认知科学与你的生活（原书第5版） 10.5.2 日常机制
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创造性的顿悟是否依赖于酝酿等特殊的认知加工过程呢？一种可供选择的观点认为，顿悟事实上源于每个人日常生活中使用的一般认知过程（Perkins，1981）。Perkins的观点为这一有关创造力研究的方法提供了相关的概述，我们在此予以详细的回顾。还有一些研究者提出的理论略有差异，但在引导创造性思维的加工过程并不特殊这一点上与Perkins的观点一致（Langley & Jones，1988；Sternberg，1988；Ward，Smith & Finke，1999；Weisberg，1988）。
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Perkins（1981）描述了一些构成一般日常执行功能以及创造性发明基础的认知加工过程的例子。其中之一是“指向性记忆”（directed remembering）。这是一种引导记忆的能力，它能使思考的人自觉地留意可以应对各种限制的过去经验或知识。本章中第一个任务是要求你回忆以字母c开头的食物或饮品，就是一个指向性记忆的任务。Perkins认为这一加工过程也适用于创造性思维。例如，达尔文进化论的建立，必须为当时存在的科学知识提供表现一致的解释，那些知识限制了他可以发展出的解释类型。
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第二个与此相关的认知过程是“注意”（noticing）。艺术家和科学家认为，创造的一个很重要的方面是修订草稿。根据Perkins的说法，在修订过程中，一个人必须注意到问题所在。注意同样在许多“有了”或是“啊哈”体验中起作用，当创造者察觉到了一个问题和另一个问题之间的相似性时往往就会有这样的体验。
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“相反的再认”（contrary recognition），即将物体识别为另一样东西而不是本来的样子，它是另一个重要的创造性加工过程。将一朵云看作一头牛便是其中一例。这种能力显然与类比思维有关，因为它要求创造者超越现实以及实体的束缚，以其他方式对现实加以想象。
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Perkins认为在进行创造时，富于创造力的人依据的是一般认知加工过程。
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因而，这个关于创造力的理论假定，有创造力的人与那些所谓没有创造力的人运用的是同样的认知过程。文献记录的“灵光一闪”现象因此可以看作以逐步渐进方式发生的。酝酿遵循这个理论，在问题解决过程中以全新的开端为起点，遗忘那些无法实行的老办法。注意，这种描述与打破心理定势的描述十分类似。
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的确，问题解决和对创造力的相反的再认之间的联系很强烈。它们都包含了在心理上搜索那些新异的、满足各种要求或限制的可能方案。一个人的创造力与努力、更持久地搜寻那些满足各种要求的意愿有关。因而，构成创造力的是创造者自身对新异、有益结果的价值观，是一种经得起长期不成功挫折的能力，以及个人的计划和能力。
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就大部分来讲，许多创造力的理论仍没有得到实证检验。因而有关创造性活动究竟是使用特殊方式还是一般的认知过程这一问题仍是开放性的。研究者还在致力于发展恰当的、实证的方法来研究创造力（Runco & Sakamoto，1999）。所以，刚才所描述的理论应当被视为可以引导进一步研究的观点，而不是已经发展成熟的、经得起严格检验的理论。
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认知心理学：认知科学与你的生活（原书第5版） [:1701568166]
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认知心理学：认知科学与你的生活（原书第5版） 10.6 批判性思维
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许多关于创造力的观点，是根据人们产生一些最初看来似乎“与众不同”或是“毫无联系”的想法的能力而提出的。然而，一旦一个新异的想法产生之后，就必须对它进行恰当与否的评价和判定。提出的解决方法是否确实满足所有的目标和限制呢？想法中是否有隐藏的细微瑕疵呢？主张的含义又是什么呢？
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能够提出这些问题的人应该是在做心理学家、哲学家和教育学家称为的批判性思维（critical thinking）的工作。批判性思维的定义有许多，杜威（Dewey，1933）称之为“反省思维”，并将之定义为“根据其支持的背景以及倾向于做出的进一步结论，对任何观念或知识的可能形式进行积极、持久、仔细的考虑”（p.9）。杜威将反思与其他胡乱的想法、机械回忆以及信仰等人们无根无据的思考形式区分开来。
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格式塔心理学家韦特海默（Wertheimer，1945）提出的几个例子很好地说明了批判性思维。其中有一个涉及学习如何求平行四边形的面积。一种教授的方法是给出公式，例如高中几何课本中为人熟悉的公式：面积＝底边×高。图10-13a展示了一个平行四边形的样例，并且标明了底边和高。
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