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中国人的思维危机：中国教育扼杀了中国人的思维能力 第六章 原因：为什么缺乏思辨力（下）——教育与思辨力
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一部分儿童具有思考的习惯，而教育的目的在于铲除他们的这种习惯。
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——伯特兰•罗素
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虽然语言、宗教、传统等都会对人的思辨力的发展产生一些影响，但是对于现代中国人来说，这些都不是主要原因。我们应该把原因更多地归结于当今，特别是当今的政策与制度。我们谈的主要是今天的中国人，要提高的也是今人的思辨力。一个人思辨力的发展主要是靠后天的教育，中国人缺乏思辨力的主要原因是相关知识的欠缺和思维训练的不足，中国教育应负主要责任。
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儿童天生就喜欢思辨，喜欢思辨是人的天性。小孩子从出生开始就通过各种方式探索这个世界。当他学会语言之后，便开始用思维来认识世界。小孩子最喜欢问“为什么”，这是对事物原因的探寻，他们很早就意识到要通过对原因的寻找来证明某事物之所以如此，这就是思辨的过程。中央电视台的“百家讲坛”节目非常受青少年的欢迎，是因为这里讲的不仅仅是故事，而是对某种见解和观点的论证过程，有一定的理性思辨色彩，能够启发人的思考。而网络作家当年明月的《明朝那些事儿》之所以这么火，也正是因为他不仅仅是讲故事，而是在讲故事当中夹杂了议论，具有一定的思辨性，能够启发人的思考。如果人们只是喜欢听故事，还不如直接读小说得了；而人们之所以喜欢夹叙夹议的方式，正是由于喜欢思辨。
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遗憾的是，喜欢思辨是人的天性，而我们的教育却在不断地抹杀这种天性。正如罗素的名言一部分儿童具有思考的习惯，而教育的目的在于铲除他们的这种习惯。”罗素的这句话并不是针对中国的，但却很适合于今天的中国。同时这也说明，在西方历史上，同样也曾经存在抹杀儿童思考能力的教育，只是他们现在改善了、进步了。这给了我们信心，中国教育这种不如人意的情形是可以改善的。
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中国教育的问题，没必要多说，咱们都深有体会，每个中国人都能说出一大套。在中国教育诸“罪状”中，笔者以为最大的是中国的教育没有能够使学生的思维能力得到充分的发展，不仅没发展，甚至是在压制下产生了退化，把聪明的孩子也教傻了！2005年，温家宝总理看望著名物理学家钱学森时，钱老曾发出这样的慨叹为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?”这就是在教育界引起强烈反响的“钱学森之问”。确实如此，新中国成立以来，我们自己单独培养出的杰出人才很少，更别说是大师了，凡是特别杰出的人物，多数都有外国留学经历。这是非常遗憾的，中国教育难辞其咎。
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中国的教育，不仅是有关心理学、逻辑学等方面的知i只传授不够，最重要的是思维的训练不够。很多学生不了解相关心理学、逻辑学的常识，对人的心理和精神世界了解不多，对思维的规律一无所知，思维训练更是中国教育的盲点。这种教育是很难培养出思辨力强的学生的，而没有强大的思辨能力，又怎么能够成为杰出人才？
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如果问新中国成立以来最大的失误是什么，当然是教育。但多年来，中国教育受到了这么多的口诛笔伐，却进步微小。为什么就改不了呢？有人说，中国的教育有这么多弊端也是因为传统文化的影响。我们不能割断教育与历史的联系，但事实是，自从近代以来，中国人一直在学习西方的教育，并且是全方位地学习与引进，包括教育制度、教育思想、教育方法等各个方面。可以说，中国的现代教育是在学习西方的基础上建立起来的。就是今天，一些大学还直接引进西方的教材和来自西方的教师，并以此来证明办学水平之高。中国在教育上仍然在以西方为师，传统的影响又有多少呢？遗憾的是，中国人学习西方并没有学好，只学到了皮毛没学到实质，学到了形式没有学到内容，根本没学到人家的精髓。这与中国人思辨力不足有关，对于一些观念、理论和方法，许多决策者和教育者并不能真正地理解，更不要谈运用了。
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这是一个恶性循环：缺乏思辨力的人主导教育工作，培养出来的也是一群缺乏思辨力的学生;这群缺乏思辨力的学生长大后主导教育工作，培养出来的还是缺乏思辨力的学生。这么循环下去，有什么进步可言！在这种情况下，要想改变，只有两个途径：一是靠内部力量，靠我们自己觉醒，特别是要依靠决策者认识到这些问题的严重性，主动地采取各种措施去寻求改善;二是靠外部力量，任凭这种情况持续下去，国家就会越来越落后，甚至受到外人的批评或是打击，被打醒了，再去改革，中国的清末就是如此。作为中国人，我们当然希望我们能够主动求变。
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中国教育之所以阻碍和扼杀了中国人的思维能力，是因为中国教育存在太多不合理的地方，有体制和制度上的，也有观念和方法上的。限于篇幅，笔者在这里只谈论广泛存在于家庭教育、学校教育和社会教育中的一些错误观念和方式方法，这些观念和方式方法都严重阻碍了学生思辨能力的发展。
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中国人的思维危机：中国教育扼杀了中国人的思维能力 一、学校教育中的错误观念
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学校教育在现代人类教育活动中处于核心地位，狭义的教育概念通常指的就是学校教育。对于学生思辨力的发展，学校教育当然应该负主要责任。但在当前的中国，有许多错误的观念深深地阻碍了学生思辨力的发展。
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（一）重知识传授，轻思维训练
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虽然中国的很多政府文件对教育目的有着较为科学的论述，但是现实往往与文件是两回事情。中国教育一向把知识和技能的掌握当成教学的主要目标，而忽视对学生思维的训练，倾向于把学生培养成工业社会的机器，而不是全面发展的人。教育从源头上就错了，其他的就更别说了。
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1.培养学生的思维能力是教育的首要目的
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在教育的诸多目的中，思维能力的培养是首要目的，也是最关键的目的，因为其他目的的实现都需要一定的思维能力为前提。无论是做人的道理还是做事的道理，都要通过思维来理解。没有一定的思维能力，就难以理解很多道理，无论是做人还是做事，都很难做好笔者要特别说明一点的是，培养思维能力并不是要把每个儿童都培养成高智商的天才，这是不可能的。人与人之间，思维的广度、深度、速度等方面都存在先天的差异，培养思维能力就是在先天的基础上，训练学生掌握正确的思维方法，遵循正确的思维方式，充分发展自己的思维潜力，使人的思维倾向于全面、深刻、客观、迅速，目的是为了对客观世界和主观世界有更加正确的认识，采取更加合理的行为。
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瑞士著名心理学家皮亚杰认为，教育的目的不在于增加儿童多少知识，而在于使儿童的认知结构得到发展，把潜在的认知能力表现出来。教育要培养儿童的创造力和批判力，而批判力就是质疑和求证的能力，也就是逻辑思辨的能力。耶鲁大学制定的对本科生的培养理念是：如果学生从耶鲁毕业后，在某一领域投入极深，而忽视更广泛的做有思辨能力的公民的机会，那将是耶鲁的失败。[87]耶鲁大学明确提出要培养学生的思辨能力，这是非常高明的。
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有人说，中国的基础教育比美国要好，因为中国中小学生“基础扎实”，这种说法是片面的，他是按照中国教育的标准来衡量的。美国人同样认为他们的儿童比中国人“基础扎实”。中国教育所谓的“基础”指的知识基础，而美国人眼里的“基础”是能力基础，没有可比性，无法得出中国基础教育比美国好的结论。就现在来看，美国的教育方法无疑更具有说服力，看看人家发达的科技文化水平就知道了。
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2.知识传授在教育中的地位已有所下降
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当今已进入信息化时代，信息的存储、提取和传播技术高度发达。在这种背景下，人类对于自身记忆、计算等能力的要求越来越低，而对于思维、创造等能力的要求则越来越高。由于信息技术发达，记忆的重要性有所降低，人们可以通过电脑软件以及网络方便地查询和获得知识。既然可以如此简便地获得信息，对很多知识便没有必要再花费时间与精力去死记硬背。即使是一些记忆力不是十分出色的人，他也可以在工作、研究等领域获得成功。
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再者，大脑存储的知识量是有限的，这倒不是说大脑的功能不强大，而是因为人的时间与精力是有限的，所以能背诵的知识也是相当有限的。即使记忆力再好的人，穷其一生，他的知识量也难以比得上一个普通的电脑硬盘。《四库全书》总字数约7亿字，即使我们按一个人能活100多岁，要每夭背诵2万字、连背100年才可能背诵7亿字，这是不可能完成的任务。况且人脑还会遗忘，还会混淆，还会出错。而把《四库全书》做成软件之后，仅占7G左右的硬盘空间，并且可以方便地査询所需要的任何信息。所以单论信息的存储，人脑根本无法和硬盘相比，而且硬盘一般也不会“遗忘”和出错。
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