1701795849
日常生活中的思维导图 [:1701795006]
1701795850
日常生活中的思维导图 把思维导图引进课堂
1701795851
1701795852
下面一则案例来自职业培训课堂。这位老师为让学生学到更多知识，避免了教师讲、学生听的单向授课模式，花了不少心思。
1701795853
1701795854
N 先生（40 多岁，职业培训讲师）
1701795855
1701795856
我在县里组织的公共职业训练所当讲师，主要讲解互联网结构，并引导学员思考如何将互联网运用到工作中。
1701795857
1701795858
在讲互联网结构的课上，我建议学员以通过 NTT 通信系统（NTT Communications）的“.com Master☆（1 星级）”考试为目标。这门资格考试的出题范围很广，考的都是有关互联网的基础知识，可以作为职业培训的一个工具。
1701795859
1701795860
只是，课堂难免变成关键词的罗列，学员们很难记住这些知识，而且还得想办法防止学员在课堂上打盹。
1701795861
1701795862
于是，我站在师生双方的角度活用了思维导图。尤其针对需要记忆的教学内容，我按照①讲义、②个人的思维导图、③共享的小组思维导图的顺序加以活用。
1701795863
1701795864
首先，我把思维导图用作一种授课工具。
1701795865
1701795866
在上课的前一天，我会事先把讲授内容画成思维导图。我的第一要领是决定课堂开始和结束的位置，从右上方开始顺时针绕着画一圈。定下这个习惯后，在课上就能像看计时器一样确认时间，随时调整授课内容。
1701795867
1701795868
另外，事先把所有内容整理到一张纸上，方便我熟悉内容，甚至能帮助我把讲义中无关的两个关键词连在一起讲。当然，如果在备课过程中发现应该提及某两个关键词的关联性，我就延伸分支，把它们连在一起。
1701795869
1701795870
当讲师的同行们大概都会做课前准备，但恐怕没有任何一种工具比思维导图更能做出如此小而精的教案，并兼具有效防止漏讲和推进课堂进度的功效。
1701795871
1701795872
其次，我让每名学员在课下用思维导图复习知识。
1701795873
1701795874
不用说，学员们在课上就会把我讲的内容记下来。但课堂笔记难免会按着讲师的授课顺序走，知识的分类方式和关联性也会照搬“讲师的理解”。我们要警惕这种“讲师的理解”，它不一定就是“易于听课人记忆”的理解方式。
1701795875
1701795876
老师说的话当然都是“正确”的。但真正对工作和生活有所帮助的记忆是“能够理解并用自己的话解释清楚的知识”。死记硬背的内容无法转化为对现实有所帮助的知识。
1701795877
1701795878
因此，我会让学员在课下独立思考课上的内容，把它画成思维导图。发现想不明白的地方或不懂的问题，就提出来。总之我鼓励他们用自己的力量把知识“变成自己的东西”。
1701795879
1701795880
在这幅思维导图中有很多表示相关性的符号，如把相隔较远的两个关键词连在一起的箭头，我认为它们体现出学员对知识系统更加多元化的理解和记忆。
1701795881
1701795882
1701795883
1701795884
1701795885
每名学员画完自己的复习思维导图后，我会组织学员以 3～4 人为一组相互传看别人的思维导图（有时还会 10 多个人一组传看）。在画集体复习思维导图之前，小组成员先大致了解一下彼此的想法，然后自由发言，简单分享对其他成员的导图的意见和感想。
1701795886
1701795887
之后，我会组织每个小组合作绘制一幅思维导图。小组成员不固定，这是为了在教授知识之余提高学员的沟通能力和领导能力。
1701795888
1701795889
因此，每次小组思维导图都会诞生出不同的画法，例如：
1701795890
1701795891
·一个人负责“绘制”，包括他在内的全体组员一同进行“思考”（这种画法容易画出整洁漂亮的思维导图）。
1701795892
1701795893
·一个人负责画中心图像，然后分配分支，每个人负责画自己的分支（在分配分支前一同决定主支，所以整体上还是实现了共享。不过，分别负责分支的做法或导致细节部分的共享不够完善）。
1701795894
1701795895
·所有步骤均由全体组员共同完成（这种方法所需时间最长，但在没有时间限制的情况下是记得最牢的方法）。
1701795896
1701795897
耐人寻味的是，不同的成员组合还会孕育出各种各样的画法和分工模式。而且，在所有情况下，思维导图都能体现出以下优点：
1701795898