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水平思考：如何开启创造力 [:1701813435]
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水平思考：如何开启创造力 定额
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想要将寻找更多备选方案的行为从一种良好的意愿转变为实践中的必要流程，可以依靠设置定额的方法。定额指的是要求自己以一定数量的不同方式来审视形势。事先设置定额的好处在于它能鞭策我们不断生成不同方案，直到达到定额为止。也就是说，即便在寻找过程中早早发现某个很有希望的解决方案，我们在认可这一方案价值的同时还是会继续寻找其他方案，不因现有方案的获得而停止不前。设置定额的另一个好处是我们会有意识地努力发现或生成其他方案，而不是简单地等待它们自然降临。我们会为达到定额而不断努力，即使生成的其他方案看起来并不实际甚至有些荒唐，我们也不会停止思考。将定额设定为三个、四个或五个，都是合适的。
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设置定额不会阻止我们寻找更多其他方案，但能确保我们至少达到最低要求。
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水平思考：如何开启创造力 [:1701813436]
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水平思考：如何开启创造力 练习
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几何图形
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可视化图形的好处在于材料的表现形态是明确的。一个人如何解读眼前的材料并不会影响材料本身，材料依然保持不变。而语音材料则做不到这一点，因为任何语调、重音及含义上的细微差别都会赋予材料鲜明的个人色彩，这种个人色彩并不是所有人都能体会到的。
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几何图形的好处在于，它们是标准化的图形，使用简单的词汇就能描述出来。也就是说，一个人可以轻松地从一种描述跳到另一种描述，可以容易地描述观看图形的角度，如图7-3所示。
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老师一开始先用几何图形举例，说明生成不同方案具体是什么意思。等学员有了清晰的认识后，老师也可以引入更实际的例子。
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实践中，老师可以采取以下处理方式：
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图7-3 图形角度的描述
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1.在黑板上向全体学员展示图形，或者将图形印在纸上，分发给每个学员。
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2.要求学员以不同方式描述图形。
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3.老师可以将学员写在纸上的答案收上来，也可以不收，具体取决于上课人数及时间的充裕程度。
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4（a）.不收上来。老师请举手想发言的学员描述图形。如果没人举手，可以随机找个学员来描述图形，之后再请其他学员说出不同见解。将其他描述罗列出来。
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（b）.收上来。老师不需要翻阅每一份答案，挑出一两份读出来就足够了。接下来，老师可以要求学员分享不同观点，或者从书面答案中挑出不同描述。
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如果时间充裕，老师还可以在翻阅所有书面答案后针对不同描述方式整理出一份柱状图，如图7-4所示，并和学员分享。
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图7-4 各种方案统计柱状图
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5.老师的作用是鼓励并接受不同观点，而不是大肆批判。如果某种不同意见看起来有些离谱，老师不应该指责学员，而是应该给学员充分解释的机会。如果这名学员无法说服其他人接受自己的观点，老师最好将这名学员的观点写在名单的最下面，但无论如何都不要驳回任何观点。
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6.如果学员在生成不同观点的过程中遇到了瓶颈，老师应该分享自己事先准备的几种观点。
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材料1