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人的元素：人类不变事物中的基本构件 五、人才类别早区分
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大约在初中毕业时，就要对学生的培养方向进行区分，适合读书的学生应该走读大学、当白领的路，不太适合读书的学生应该走读技校、当蓝领的路。两边的比例可以根据社会上白领蓝领的职位比例来确定。
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人在天赋上存在着巨大差异，谁否认这一点谁就是矫情。天赋差异表现在智商、情商、能力指向、性格、志趣偏好等方面。不同的人具有不同的人才培养潜力，适合不同的人才培养方向。不同天赋的人在人才培养上应该尽早区分，让他们各自走适合自己的成才之路。否则，让天才、大才和庸才坐在一条板凳上，或者让艺术禀赋的人才与工匠禀赋的人才长期混在一起，双方都会难受。
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孔子是大教育家，他也提出了因材施教的主张，说明他也承认人是分层级、分类别的。万里挑一的是杰出人才，千里挑一的是优异人才，百里挑一的是优秀人才，十里挑一的是一般人才。百分之九十几是普通人。
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对于人才类别的区分，有两个国家的做法值得借鉴，一个是德国的大学与技校分野制，一个是以色列的天才儿童教育。请看两篇介绍有关情况的文章：
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德国的孩子10岁或11岁就开始分流，五分之二的学生读高中、考大学、当白领，五分之三的学生进入技校学习，走技工道路。德国共有35个技工行业，从园艺到吹玻璃，应有尽有，行行出状元，保证了蓝领工人的技术水平。读书是一件苦事，并不是所有人都适合读书。技校教育让学生和雇主各得其所。发达国家中只有德国保持了学徒式的基础教育。师傅教徒弟的传统方法未必不好。从概率上说，传统方法经常优于创新方法。如果在生产工艺上传统方法已经存在了几百年甚至上千年，从概率上，现代人突然找到更好办法的可能性不大。也有人反对德国的分流教育，理由是孩子分流过早，尚看不出孩子日后的潜能和兴趣，选择技校的孩子大多来自移民或比较下层的家庭。可是古往今来，大学，尤其是有名的大学，从来都是权贵子女云集的地方，并不是优秀学生优先的地方。德国技校的成功，关键是贫富差别不大。德国技工的收入与白领或官员之间的差别不大。（摘自《南方周末》2011年2月24日朱伟一文）
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研究以色列文化的贺雄飞先生在2011年5月12日《南方周末》上发表了一篇《以色列教育考察散记》，文中介绍了以色列因材施教的做法。
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1950年代，以色列倡导平等教育，1970年代，感觉到平等教育没有成果，人的巨大先天差异使教育不可能真正人人平等。要根据孩子们的品质和精神制定不同的学习方案，以激发孩子们的不同潜能。所以，以色列在1973年成立了“天才儿童教育中心”，以色列教育部的一个重要任务，就是使具有特别天赋的儿童在最好的教育中成长起来。以色列教育专家告诉我们，天才的孩子有两类，一类是精神和品质上的天才，另一类是各类项目上的天才。他们通过研究论证后认为，天才儿童占普通儿童的比例大约是3％，他们的创造力、想象力和学习精神都高于普通儿童。全以色列现在有12538个天才儿童，他们是通过层层选拔考试挑选出来的。天才儿童的考试首先要考孩子的阅读理解力、还要考孩子的智商、品质和精神，以及情绪和推动力。犹太教育的中心焦点是辅助孩子们学会提问，教师对孩子的成长有决定性的作用。以色列现在有54个天才儿童培养中心，每一个中心的培养方向都不同。针对12—15岁的学生，他们设有杰出班、正常班和缺陷班，并有相应的几套不同的教育方案。
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人才分流分野的具体做法可以探讨，但分流分野的方向肯定是对的。我在这个问题上的观点是：
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第一，人的天赋差异决定了有些人适合读书，有些人不太适合读书。不太适合读书或在读书上表现不出兴趣和才华的人，应该早点去学习培养一技之长，以便在某个方面做个好的“工匠”。即使白领前途优于蓝领前途，不适合读书的人也要接受现实。青少年读大学与读技校的比例，大体可以根据白领职位与蓝领职位的比例确定。
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第二，读技校、当技工是不是有前途，取决于技校的师资水平和蓝领、白领的相对待遇状况。把技校办好，让不太会读书的学生有另一条路走，是一件善莫大焉的事情！事实上，只要国家在技校师资力量上给予足够倾斜，技校就能培养真正有用的人才，只要技校毕业生真正有用，技术蓝领就会有理想的待遇和社会地位，只要技术蓝领前途光明，不适合走白领道路的学生就会愿意走蓝领道路。技校的前途关键在师资，应该让技术过硬的人（比如企业退休的老技师）去当技术教员，本身没有技能的人只能教授文化课。
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第三，两条路的分野应该在初中毕业时完成。经过小学、初中阶段，应该能对学生的天赋才华有一个基本认识。在小学、初中阶段，一个有读书天赋的人会在两个方面表现出才华，一是写作上的才华，二是数学上的才华。具有写作才华的学生社会事物感受能力、审美能力、理论思维能力、语言组织能力强，适合于读文科，做社会白领。具有数学才华的学生抽象思维能力、逻辑推理能力强，适合于学理工科，做科技白领。这两方面都表现不出才华的学生，就不太适合走考大学做白领的道路。现在各地限定高中招生名额，迫使考不上高中的学生去读技校，也是一个办法。不过应该在提高技校含金量的基础上，让学生从被迫读技校变为乐意读技校。
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第四，顶尖人才和一般人才的教学方法也要有区分，不论是小学、中学还是大学，都应该有针对人才级别的教学方法区分。区分原则是，越是顶尖人才、优秀人才，越应该采取自由式、启发式、创造式教育，一般人才则要多一些强制性、规范性教育。
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第五，美国有一个很好的人才再选拔制度值得借鉴。就是已经进入低级别大学的学生也有再考名牌大学的通道，这个通道不是再来一场文化考试，而是“以奇致胜”，看考生的新颖研究思路或创造性成果。只要学生在某方面表现出了特别的才能，或取得了特别成就，他就可以向名牌大学提出入学申请，如能通过名牌大学的专家评价，他就可以如愿进入。
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美国实行的是自由式教育，这种教育使优秀人才发展得更好，但也会使庸才因为懒惰而更加不成器。结果是美国学生出现两极分化：一方面是一般学生在平均成绩上落后，另一方面是杰出人才不断涌现。既然如此，就应该搞因材施教：对一般学生搞一些强制性知识灌输，以把他们培养成普通人才，对高才学生则搞自由式、启发式、创造式教学，以让他们成为杰出人才。小学、中学、大学阶段，都应该创办少数天马行空的“自由式学校”，为杰出人才的起飞创造条件。
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人的元素：人类不变事物中的基本构件 六、痛苦最小化选拔考试
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社会必须用考试选拔人才，但应该发明痛苦最小化的考试方法。痛苦最小化考试就是准备最小化考试，人们应该研究出既能考出考生的智能，又无从在短时间内准备，只能靠智力与平时广泛学习来应对的考试方法。
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减少学生的考试痛苦，是化解知识大山压力的一个重要方面。减少考试痛苦的途径主要有：
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（1）在一切非选拔的教学场合，尽量减少考试比例，一般只对必备知识的教学课程进行考试，素质教育课程、开智教育课程都免予考试。在考试方式上，不必都搞闭卷考试，应安排一定比例的开卷考试；在闭卷考试中，也不要求强记那些可以随便查找到的公式、数据等，凡工具书都可以带进考场。
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（2）选拔考试要分为两部分：知识考试和智力考试，知识考试重在测试考生的知识水平，智力考试重在测试考生的智力水平。知识考试以教材中的知识为主，也要考一些与教材无关的、事先无法准备无法复习的知识，这些知识只能靠平时广泛阅读积累，根本不能突击准备。这有两个好处，一是减轻备考压力，二是促使学生平时博览群书。“智力考试”应该全部是无法也无需备考的考试。初中升高中、高中升大学，都应该搞马太式竞争，但都不应该把学生推入痛苦的题海战之中，应该发明出备考痛苦最小化的选拔考试。
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（3）在高考中还可以考虑让考生在“创意文章”和作文之间二者择一，写“创意文章”的可以不写作文。“创意文章”就是要求学生在几百字以内论述自己的某项科技创意或社会创意。即使创意是在考前由他人提供的，其正面作用（整个民族的创新意识被刺激起来）也会超过负面作用。当然也可以写命题创意文章，即考官提出几个待解决的问题，要求考生选其中一个写创意文章。
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下面我们探讨选拔考试中的无痛苦智力考试的问题。
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首先，我们要肯定，选拔考试的目的是选拔人才。什么是人才呢？人才应该定义为“有知识有智慧的人”，而不能仅仅定义为“有知识的人”。知识和智慧二者缺一，都不是理想的人才。人的知识主要是一个学习、理解、记忆问题，智慧主要是思想能力（联想能力、分析能力、推理能力、判断能力）的问题。虽然知识的学习过程中也包含一定的智慧（没有一定智慧也学不好知识），但知识和智慧不具有完全的一致性，甚至不具有高度相关性，一个人的智慧不能用他的知识来衡量。所以在选拔考试中，应该既考知识又考智慧。考知识的方法不成问题，关键是用什么方法考智慧。考智慧的可能方法有两个，一是在知识考试中加大考试难度，让有智慧的考生获得高分，缺乏智慧的难以获得高分；二是考智慧的题目与知识考试脱钩，用专门的智力题考智慧。前一种方法也能考智慧，但是，它会迫使考生事先钻研难题、偏题，因此会加大考生在备考时的痛苦，与减轻考试痛苦的宗旨相冲突。
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