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套利的常识 不用之用 无我而我（代序）
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2009年的最后一个月，我和太太搬到上海郊区，离开了繁华的城市中心，开始了属于我们俩的婚后生活。兴盛是术，寂寞是道。城市是否真的能让生活更美好，要看你如何定义美好。与喧闹、时尚、浮躁、急促的街市生态相比，我更喜欢城市外的这一处乡村，乡村间的这一块田野，田野边的这一栋小屋，小屋内的这一份宁静。
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在安宁、清淡、寂寞之中，想人生大事不觉其重，做生活琐碎不觉其轻。当语言沉睡之时，灵魂就会起来工作，才好读书，才好反省。读书——以求认识世界的本质；反省——为了了解生命的意义。2012年的春节，我在日记中记下了3年宁静生活带来的一点感悟，如同我们的生活一样简简单单的几个字：
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不用之用；无我而我。
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先说说“不用之用”。
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生活的节奏越来越急促；环境的变化越来越快速。实用与效率成为主流社会的生存坐标，现代人的知识结构基本上也沿循功用和近利的原则。孩子的意识在这种环境中成熟：读书为了什么？为了文凭？有了文凭为了什么？为了找工作。如果少读点书甚至不用读书也可以得到文凭，也可以找工作，那么还要读书做什么？真正意义的学习就被这样的因果关系抽象掉了。成人的意识在这种环境下便十分顽固：干IT的不一定学习历史；做广告的讨厌数字；假如一位物理学家对微生物产生兴趣，八成他的研究工作用得着那里面的什么东西。专业框架同时成了知识的樊篱。从市井间的惯性目光来看，最不着调的要数那些炒股票的、买期货的，真不知道学点什么知识会有助于预言明天市场的涨落。人们再没有工夫读希罗多德的《历史》，因为不理解读它有什么用，花那个时间为什么；却喜欢从四面八方涌来执著地找寻东方不败的《葵花宝典》，因为它才是成功的捷径。
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过度近利的社会风气会吹进生活中的每一个角落（并且这是建立在对功利的误解之上，功利主义的目标是社会整体的利益，而非彻头彻尾的私利）。当这种近利与教育相遇，教育将遭受双重的失败。教育体的异化和受教育者自我教育能力的丧失。
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教育越来越趋同于饲养，数量重于质量，实用先于审美。抽象后的知识经过二次加工，被浓缩成信息药丸，让学生在若干年中每天定时服用，很快一个毕业生就生产成功。在这样的教育状态下，除了比较单纯的信息积累，那发展思维智慧、锤炼优异人格的学习便不会发生。行为培养习惯，习惯养成性格，性格决定命运，这是对个人而言。当个人性格汇聚成为集体人格时，它们将决定整体的社会价值走向。教育正在悄然异化，朝着其目的的相反方向走去。
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更令人担心的是，教育改变了自己的目的。
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如果把受教育者比作一个胎儿，教育体就是这个社会的子宫，承担着向胎儿输送养分、孕育其成长的责任，衡量子宫的标准是胎儿的健康。然而在短视性功利的驱使下，标准就会改变：从胎儿的健康转变成子宫自身营养成分的获得。随之，它进化出一套独立的消化系统，消化对象正是其腹中的胎儿。哺育者同时也是吞噬者，最终胎儿会变成什么样子就不难想象了。到了这个时候，教育体将被彻底异化。并且，由于获得社会整体价值观念的支持，大多数经由这样的子宫分娩出来的受教育者却对此浑然不觉，认为这是理所当然。
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年纪轻轻的受教育者很容易迷失在这样的社会风气之中，产生同一性混乱，即认识不清自己的现在与未来在社会生活中的关系。学问在未来生活中的作用日渐模糊，起作用的仅仅是证明受过教育的文件。于是，真正意义的学习被省略，加速印制的不是书本而是文凭。各类高校毕业生一批又一批地挤进社会寻找自己的机会，用人单位却摇摇头，感叹人才难觅。值得思考的是：是否正是部分由于这些用人单位长期的、习惯性的、标签化的、偷懒的人才取舍标准强化了这样的结果。遭遇挫折是不愉快的，再加上早已丧失了建立在知识文化基础上的自我反省和修复能力，同一性的混乱进一步加剧。继之而来的是怀疑、抱怨、愤怒。
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幼稚者拒绝学习，而有些成熟者则满足于现有的知识结构，局限在狭窄的工作范畴，不愿意开阔文化视野，不习惯跨越现成的思考框架，想当然地认为不同学问各有其用途，各有其逻辑。他们的解释似乎很有力：不同学问的研究对象、思维方式、现实用途各不相同，不该混淆，另外也是社会分工的必然结果。隐隐的，其思想的根源仍然存在这样的成分：难度过高、风险太大，而且看不清自我跨越后的利益所在，算下账来认为不太划算。
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不同学问的研究对象、思维方式、现实用途各不相同，不该混淆。这种说法是否成立，是可以探讨的。这里我们可以借鉴约翰·杜威教授在70年前分析“人文”与“物质”是否对立时阐述的哲学思想。简单地说，一种思想态度转变成科学态度时它自然形成为一个判断。这个判断需要经过多方面的验证，其中的一个验证方法是：“首先要看作出与这一判断势必联系的其他更多判断的可能性，从而检查和测验这一判断的有效性。”假定一个判断认为，人文科学方法不同于自然科学方法，对解释自然有效的科学方法不能也不适合解释人生事物。这就意味着：人文对立于物质，人类不属于自然，而是在自然之外或是在自然之上的。现在，我们当然不赞同这样的判断，问题是：在行为中我们是否检查和测验过曾经认为是理所当然的判断。
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相比之下古人的态度不太实用，他们习惯博涉兼习，中外皆然。文艺复兴时期的达·芬奇就是个典型的人物，作为一个画家，也精通生物学和机械工程，甚至还研究过飞行器。这样的例子在当时并不孤立。中国古代，士大夫文人兼通各种知识和技艺亦为常例。先秦孔子有“六艺”之说，以礼、乐、射、御、书、数为基本教育内容，强调学习不可专执一端。随着时世变迁，其中的很大部分内容失去了实用价值，从用世之学演变成自我修养。
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在许多人看来，没有目的的思维活动、没有目的的读书学习是不务正业，是精力上的浪费，充其量也仅仅是自娱自乐。评价这类观点是否正确，要看你如何确定目标，如何定义学习。如果我们这么定义学习：学习是为了达到你的目标或实现你的理想而进行的一系列自我改造过程，那么就很容易发现原先对眼前利益似乎没有帮助的知识，对自我改造并不会失去价值。知识无疑是有用之学，其所用者可以是一种“不用之用”。这种知识价值观也许不符合功用与效率的原则，然而却符合人性和自然之道。
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挑战是会永远存在的。知识的内容与日俱增，眼前的问题也越来越复杂，拥有多少知识才能够独立面对生活，这个度量标准似乎也在不断地提高。60年前，认识500个汉字、会写自己的名字是脱盲的标准，而今天，一个没有完善的综合教育的人，在复杂多变的现实世界面前仍然是个文盲。这就是为什么以往的高等教育在今天看来已经降级成了基础教育。数量越来越多、时间越来越长已成为必要教育的趋势。这还没有结束，学习不是生活的阶段，而是生活的常态，为了生存我们首先是不能被淘汰。太累了，谁又不想简单一些、轻松一点、休息一下，享受一下生活，何必去做徒劳无功的事呢？还是要去做一做的，这个“无功”与“不用”一样，只是一种未知、一种对于短期回报的考量结果，并非真正的“无功”，并非真正的“不用”。这样，关于时间和精力上的挑战就更容易受到欢迎，因为仔细审视挑战的结果，它给我们带来更多的不是挫折而是动力。
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当我们鸟瞰世界时，目标将更加悠远，道路也将更为清晰。
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面前道路呈扇形展开，不同道路的不同之处在于物料差异，而不是思维本质。世界上有不同的知识学科，却没有不同的思维逻辑。每一类知识仅仅是观察自然的一个角度，个别仅仅是整体的侧面，通晓局部便以为可以掌控全局，无异于瞎子摸象。更深层次的认知就是在复杂多样中感受整体。
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如果没有尽可能多样、丰富的知识积累，我们就不具备感受整体的基础；如果没有尽可能开放、活跃的思维锻炼，我们就缺乏理解整体的能力。
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“不用之用”的精神本质是一种视角，更是一种态度：什么是我们决定的人生依赖？是宏阔深邃的哲学思维格局，或是习惯和偏见，还是强弱悬殊的社会利益分配。莱布尼茨说过：“今天，包含了过去，充满了未来。”今天的生活是我们昨天的选择，为了我们明天的生活，我们今天又该如何选择呢？
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再来聊聊“无我而我”。
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其中，前一个“我”是自我意识的“我”；后一个“我”是自我实现的“我”。
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自我意识乃是对自己存在的觉察，认识自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系。由于个体能洞悉自己，每个人对自己的行为能加以控制和调节，而且形成对自己固有的态度，如自爱、自怜、自尊、自负、自卑。
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每个人都在成长过程中培养和强化自我意识。我们对世界的认知贯穿于这个自我认识的全过程，即个体感受周围的一切，发现其中的意义和价值，并在环境与自己的相互关系中确定自我。自我的意识依赖于个体认知的高度。
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我们日常认知又是围绕着我们的需求进行的。我们都需要食物、安全感、爱和被尊重，没有这些我们就会感到焦虑、不安甚至于自我否定。这种被心理学家称为人类匮乏性需求的东西是我们与生俱来的本能。从这个意义上来讲，自我意识是对自我需要的认识，是欲望的表达。
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