1704713967
这样读书就够了:个人学习力升级指南 “拆为己用”才是真的学习
1704713968
1704713969
诺尔斯提出的成人学习公理,在精心设计的培训课程中都体现了出来。
1704713970
1704713971
1. 自我导向
1704713972
1704713973
优秀的培训师通常会做课前调研,以了解学习者对于某个主题的认识、经验、问题和期望,在此基础上设计或调整课程。学习者在学习期间可以随时提出自己关心的问题,还可以在课后评估此次学习。
1704713974
1704713975
2. 关联经验
1704713976
1704713977
学习者被提醒去回忆自己过去的做法、见闻,然后经过批判性反思,加工以往的经验。学习者还通过现场测试(不是考试),明晰自己的风格/习惯,知道自己的水平,认清自己的差距。
1704713978
1704713979
3. 强调实践
1704713980
1704713981
现场学习中的小组讨论、师生互动、公开分享、游戏和工具,让核心知识不再是单纯的理念,而成为自己参与其中的实践。另外,按照ASTD(美国培训与发展协会)的报告,优秀的现场培训一定要考虑两点:第一,即学即练,即为学习者提供在安全的环境中第一次练习新技巧的机会;第二,现场反馈,即讲师在学习者练习后给予专业的点评。这样,学习者就可以在之后的工作中很容易地加以应用和实践。
1704713982
1704713983
4. 聚焦于解决实际问题
1704713984
1704713985
鼓励学习者讲出自己的具体问题,并讨论怎样运用刚刚学到的知识解决实际问题。建议学习者将所学知识运用到工作和生活中,甚至要求学习者详细规划课后应用的步骤和情境。
1704713986
1704713987
5. 内在驱动
1704713988
1704713989
只有很少的人认为阅读(尤其是读致用类图书)本身是有趣的、快乐的,但在现场学习中,培训师往往精心安排游戏、笑话、故事、视频等多个模块,以使学习者调用多个感官参与学习,有助于学习者理解、思考和记忆。另外,小组活动也让人更加投入、更有兴趣。
1704713990
1704713991
培训之所以比阅读更好,关键就在于它能体现出对成人学习特点的尊重和配合,以及对成人学习公理切实的落地和操作。
1704713992
1704713993
这就是为什么精心设计的培训可以更好地促进成人学习:
1704713994
1704713995
有了A,学习者更容易理解知识。(体验)
1704713996
1704713997
有了A,学习者可以将知识与自己的经验联系起来。(反思)
1704713998
1704713999
有了A,学习者更容易应用知识。(体验)
1704714000
1704714001
有了A,学习者对知识的印象更深刻。(反思)
1704714002
1704714003
有了A,学习者可以对知识进行第一次实践(安全的演练)。(体验)
1704714004
1704714005
有了A,学习者在演练后可以获得点评。(反思)
1704714006
1704714007
学习者在拆为己用的过程中反复“体验”和“反思”,可以更好地将知识变成自己的能力,从而改变自己的行为,将知识应用于工作与生活。“体验”和“反思”两个过程相辅相成、相得益彰、相互促进。
1704714008
1704714009
现在,通过对比考查成人教育学理念和优秀的现场培训,我们从中分离出了促进成人学习的有效元素A1、A2和A3。这些元素可以帮助学习者体验和反思,把知识拆为己用,从而提升个人能力,改变个人行为。
1704714010
1704714011
那么,同主题培训课程和图书的价值差别巨大,这差别在于培训师吗?
1704714012
1704714013
是,也不是。说是,因为A1、A2和A3主要是培训师带来的;说不是,因为不是只有专业的培训师才能用这些因素促进学习。
1704714014
1704714015
推演至此,新的思路渐渐明晰:核心知识不一定要从培训师口中得来,也可以从图书中得来。口头表达或书面表达容易解决,我们可以让学习者现场阅读,也可以适当加一点儿讲解。这样,只要有个人能够在现场为学习者带来A1、A2和A3即可。这个人不需要像培训师一样是内容权威,也不需要具备精彩的表达能力,这个人就是学习促进者,我们称之为“拆书家”。
[
上一页 ]
[ :1.704713966e+09 ]
[
下一页 ]