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这样读书就够了：个人学习力升级指南 一种新的“专家”：拆书家
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学习科学的大量研究表明，成人的最佳学习方式并非独自练习，而是在情境中学习。有效学习是进入相关情境，找到自己的“学习共同体”。
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——安德斯·艾利克森，《刻意练习》
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前一章中，为了说明“教会别人”是最好的学习方法，我列举了自己带拆“让孩子自己选择，并让他承担选择的后果”这一拆页的例子。我最早是怎么接触到这个主题的呢？并不是通过读书，而是通过一次现场学习。
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儿子就读的幼儿园每月会有一次为父母开设的讲座，其中一次的主讲人是来自美国加州的一位退休教师Craig（克雷格）。
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他所分享的内容来自一本书——《用爱与逻辑教育孩子》（Parenting with Love and Logic），这本书强调的原则之一是让孩子自己做选择，然后承担自己选择的后果。在这个原则下，父母应该对孩子用“可实施性的表达”（enforceable statements），而避免提醒、说教和威胁。因为提醒意味着对孩子说你不用自己动脑子，我会替你记着的；说教意味着你一遍不听也没关系，我会再说几遍的；威胁意味着以牺牲爱和安全感为代价来换取听话。
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Craig还列举了一些书中的例子，比如，不要说“不吃完碗里的豆子就不能离开餐椅”，而说“你可以选择吃完豆子，下午还有你喜欢的饼干，你也可以选择不吃豆子也没有饼干”；不要说“快点儿把玩具收起来”，而是说“现在开始收玩具，5分钟后，还留在地板上的玩具，妈妈会锁到箱子里一周”。
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我总算理解了什么是“可实施性的表达”。比如，“不吃完豆子就不能离开餐椅”，这种表达就不具备可实施性，因为孩子可能在餐椅上坐1个小时，直到父母受不了了，最终放他下来。
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最后，Craig设置了5个场景，让在场的父母们分组讨论和练习。比如，“逛商场时你的孩子一定要买某个玩具”，“孩子不肯洗澡和睡觉”……这些都是每个父母为之头疼过的事，所以大家都练习得很投入。
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回家路上，妻子问我，这次活动算不算拆书。我说，算拆书，但Craig的做法和拆书家有所不同。
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首先，显然他认为需要具备某种水平的专家才能带领这样的学习，否则他若觉得非专家也能带拆这本书，那就不必绕半个地球亲自来到北京分享了。
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其次，他的演讲技巧非常娴熟，节奏和幽默感都很棒，但在演练环节的控场和引导做得一般。比如，在进行场景演练时，在场的父母们讨论得很激烈，但大部分的焦点都集中在“有什么法子可以解决孩子不肯洗澡和睡觉的问题”，而不是“我如何在这个场景中尝试应用‘可实施性的表达’这个新技能”。两者之间的区别很微妙，却很重要。
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回到家，我翻出《拆书家成长手册V3.0》，给妻子看技能要点讲解中的这样一段文字：
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拆书家要特别留意一种偏差，就是学习者把讨论和演练的目标误解为解决场景问题，而不是在场景中应用所学技能。这两个目标并不矛盾，但侧重点不完全相同。
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在拆书家们的实践中，A3环节出现这种偏差的概率很高。拆书家给定的A3场景越是贴近学习者的经验，越让学习者感同身受，学习者就越倾向于讨论场景问题本身的解决方式。
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如果拆书家发现大家在讨论中出现了偏差，就要及时澄清，说明我们演练的真正目标不是解决场景中的问题，因为可以有很多方法解决这种问题。但请大家务必应用刚刚在R+I环节学到的方法，用在特设的场景中，这样才能实现A3的目标：激励学习者在现场就开始应用新学技能。
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依据成人学习原理，从学习者的学习效果来说，一位合格的二级拆书家应该比教了一辈子书的Craig做得更好。不是因为拆书家的经验更丰富，而是因为他刻意锻炼过拆书的专业技能。正如一位年轻的咨询顾问可以给予资深企业管理者有价值的建议，是因为他具备咨询顾问的专业技能和水准。
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“把一本致用类图书加工为一场培训”的理念不难理解，但只有这个理念并不能成为拆书家，拆书家有相应的技能系统，在这个意义上，拆书家是学习促进者，也是专业人士，而拆书是一个新的专业。
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这样读书就够了：个人学习力升级指南 没有拆书家拆不了的书
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经常有人问我这样一些问题：“不同的人对同一个段落的理解会不一样，那是不是拆解也会不一样？”“《红楼梦》能拆吗？”“我读这段故事的时候，完全没想到这些问题，那我就没法做自己的拆书家了吧？”
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所有这些问题都可以通过理清和区别所要拆解的图书类型来解决。不同种类图书选取片段的方法、备课的思路、讲解的要点有所不同，对拆书家的能力要求差别也很大。
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我们把致用类图书分成4类，即实用类、理论类、叙事类和其他类。
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当然，你可能会觉得小说或者科普作品不属于致用类图书，但只要你的目的是学以致用，又确实能够拆解出对工作和生活有指导性的内容，那就可以把它当作致用类图书。
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