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阅读未知如面对两面墙
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阅读既知的事物，通常只要了解文字就可以理解内容。有时虽不能确定文字的意思，还是可以掌握文章的大意。
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由此可见，阅读未知时可能会碰到双重的障碍。
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首先出现的障碍是语言和文字，未知的文字经常代表多重的意思，如果不了解便读不懂。文章之所以难懂，就是因为里面的汉字可能指涉多种意义。
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遇到不认识的词语或文字可以查字典，或者靠人点拨。用这种解决方式认识未知的词语，从事未知的阅读，还不算很辛苦。
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真正麻烦的是另外一道障碍。就算了解文字或词汇的意思，但是读完文章依旧如在五里雾中。情况如同本书开始时所引用的实例：“所用的词语与想要表达的实际事物之间，并没有必然的关系。”此句当中，对中学三年级的学生而言，如果有未知的、让他们感到不安的词语，大概是“必然”这个词汇吧！但是也有学生来信说，利用字典查阅过所有的词汇，因为他们认为查过字典就一定能读懂文章。既然已经打倒第一道墙就应该会懂才对，他们却还是不明白。因此这群中学生判断，一定是这篇文章有问题。但他们根本不知道还有更可怕的第二道墙，就算再怎么查字典也跨越不了这个障碍。
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必须先突破“因为字典没有提到，所以无法理解”所造成的第二道障碍，才可能读懂未知的文章。在此，用来作为说明工具的主要是“改述”（英文为Paraphrase，意思是为了说明而改变用词——译者）。改述也有两种，第一种是用简单的语言就能更改说法的改述。运用这种方式即可跨越第一层障碍，但是对解除第二层障碍是无效的。如果每个字都懂，却抓不到整篇文章的方向，就可以运用另外一种改述。
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先前提到的“所用的词语与想要表达的实际事物之间，并没有必然的关系”这一语句当中，假如采用第一种改述，能够检阅的生词大概只有“必然”这个词汇吧！
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第二种改述并非单纯地更换词语或语句。因为词语只是所指事物的记号，如果完全理解，就能得到更换词语的指示。然而就算负责教育的老师，想教会这种改述的用法，也非易事。
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阅读未知最难的地方，就是很难突破第二层障碍。
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登峰造极的喜与忧
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读教科书几乎是在进行一连串未知的阅读，就像攀岩活动一样，只要一步踏空，就会滑落，连续处于紧张的状态，根本无法松一口气。阅读既知的事物就像骑自行车下坡滑行，非常轻松，就算不踩踏板，车子也跑得很快。同样是阅读，两者却有很大的差异。
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站在学校教育的立场，即使再辛苦也不能避开阅读未知事物的训练。阅读这种教科书的内容当然不是很有趣。学生手中捧着教科书，心情通常也很沉重。但如果不能气喘吁吁地努力攀爬，怎么可能登上险要的山顶，享受那种任务完成的快感？事实上登山过程愈是危险，登顶时感受到的喜悦也愈大。
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阅读未知事物与登山非常相似。支持着登山者不顾掉落山谷的风险，继续挑战登山的，无非是尝过痛苦的磨炼之后，发现新天地的快感吧！对正在学习的人而言，充满未知事物的学校课本，就像学生必须去挑战的高山，一定得实际去感受登上山顶时的莫大喜悦。
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教科书大部分都很沉闷、无趣。原本可能很有趣的作品，只要是从教科书上阅读，就完全失去了魅力。所以有人说，无论多伟大的名作，只要出现在学校的教科书里，就会被视作无趣的东西，一生都不想再亲近。即便教育有缺点，但若以这种观点远离教科书，就可能永远无法学会阅读未知。
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事实上，学校担负的最重要的任务，就是培养学生阅读未知的能力。因为孩子们比成人更具可塑性，更具备攀登各种困难度高山的耐力。
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或许负责推动这项任务的教科书，会被认定是无趣的代表，这也是无可奈何的事。于是很多人离开学校之后就完全放纵自己，立刻回到只阅读既知事物的状态。
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看过电视之后，再读相关的棒球比赛新闻，会让人非常投入，一直说有趣。成人一再逼小孩读教科书，并告诉孩子不懂这些就无法与人交谈。但是媒体面对成人时，却一定要写出他们确知的文章来宠坏成人，面对这种情况，日本人难道不觉得奇怪？
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阅读整理学 2.后门读者
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“旁门”的魅力
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“请问，你手上报纸的社论在第几页？”
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假如你恶作剧地提出这个失礼的问题，十个被问的人当中，大概有六七人无法立即回答。
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