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决定一生的幼儿时期
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人类在幼儿时期就必须学会以上两种词语，母乳语和离乳语。母乳语是在既知的前提下使用、理解，后者则是理解事物未知时使用的词语。以另一种方式形容，母乳语就是α语，离乳语就是β语。
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一般的幼儿都能使用这两种词语的表达。如果只能使用α语，无法顺利理解β语，在学校学习知识就会遇到很大的障碍。
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容我再重复一次，词语的教育并非从学校才开始，而是就读小学之前就应该完成的基础教育。也就是说，无论是针对α型阅读所需的言语行动或β型阅读所需的言语能力，一定得趁幼儿时期学好。
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至今我一再强调，α型阅读、β型阅读、母乳语、离乳语等词语，内在所隐藏的信息，只是通过文字再次重现罢了。因此，阅读并非是到了小学之后才突然出现的东西。通过这种思维，我们就能够理解，幼儿的言语教育足以左右孩子的一生。也就是说，一个人有无阅读未知的能力，跟他小时候有无学习β语、离乳语有相当大的关系。
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阅读整理学 3.两种词语
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退回到α型阅读
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诚如前面所述，形成α型阅读的α语是在幼儿时期学习到的；延伸为β型阅读的β语，正常的情况下也是在幼时就形成的。幼时若没有学好，长大以后就会产生很多问题。
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α语与α型阅读是根据既知、已经验过的事物所产生的言语活动。与此相对的情况，β语与β型阅读则是为了认识未知事物而展开的言语活动。
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β语与β型阅读成为产生新思考与新认知的工具，其功能非常重要。由于至今为止的语言教育，一直未曾仔细区别α型与β型词语的不同，也就一直无法确立有效的学习方式。
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不仅如此，一般社会人士在阅读书籍、写文章或言谈之间，从头到尾几乎都是用α语，却产生了自己在运用非常高难度语言的错觉。
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有人便乘虚而入，诱导读者走向α型阅读，然后为了满足读者需求，再细心地制造大量迎合读者的书刊杂志。读者不断接触这些书报之后，遂以为用α语表达的才是正常读物，β语文章虽然很重要，却因为很难读而被读者归为无趣的文章而排斥，搁置在角落。
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在学校就读时，虽然讨厌β型阅读却不得不读，因此让自己的智能多少有所发展。等到出了社会，脱离学校的控制，加上β型阅读实在太难了，便又慢慢地退缩，回到α型阅读。离开学校之后，一生再也没有机会接触到β型阅读的人，并不在少数。
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值得注意的是，最近几年社会人士当中，开始利用读书向高度未知世界挑战的人增加了。过去β型阅读的核心阶层是学生，但有人说学生逐渐不像过去那般爱读书，反而是社会人士从事β型阅读的人增加，这是现下的新现象。
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目前日本的读者主要是二十岁左右的学生。由于日本的读书人多数为年轻人，出版界必须经常变换花样，面对被时尚流行玩弄的命运。而社会人士当中，虽然只有一部分人明显拥有β型阅读的倾向，还是值得我们留意其变化。
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RC与EC的理论
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英国的社会语言学家巴兹尔·伯恩斯坦（Basil Bernstein）把语言二分为限定代码（Restricted Code，简称RC，也称为局限型语言符码）与精密代码（Elaborated Code，简称EC，也称为精致型语言符码），引起了广泛的注意（语言符码［Language Code］是语言沟通系统的抽象原则——译者）。所谓的限定代码（RC）主要是用在关系亲近的人之间，用字遣词上多有省略；所谓的精密代码（EC）是符合逻辑、文法，更加完备的正式词语。
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后世有人认为限定代码与精密代码的理论是想在教育上区分阶级，伯恩斯坦也因而饱受误解。虽然伯恩斯坦的真正意图并非如此简单，但事实上，英国低收入家庭主要都是使用限定代码，而中产阶级的小孩在居家生活语言中通常使用精密代码，这种情况确实容易让人误解。大家也都认定，就是这种差异造成中产阶级与低收入阶层孩子学习成果出现差距，因而提出批判。
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社会阶级与阶级差别意识的存在是众所周知的事实。英国人认定这种思维是阶级意识，进而加以谴责。在此姑且放下阶级的话题，把问题转移到为何中产阶级的子女在学校的成绩往往比较优异，原因就在学校老师解说时主要是用精密代码的语言，对那些在家中较常使用精密代码的子女，自然比较有利。
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其实这个问题不应该跟阶级问题扯在一起，我们应该把目光焦点放在教育的本质上，由此去理解比较正确。近代教育的特质是公式化，具有逻辑性、知识性以及超乎日常生活范围。所谓的学习就是克服现实问题，脱离所处的困境。因此，与现实生活紧密结合的限定代码，反而与现行教育很难融合。现行教育与精密代码则有较亲近的感觉。其实这种现象与阶级并无关系。此外，如果孩子在日常生活中，直觉倾向使用精密代码，那么在以采用精密代码为主的教育过程中，当然会显现出良好的适应力。
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智商差等于语言能力差
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