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行动学习催化秘籍 第6章 成为批判者
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本章概览
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批判式行动学习（CAL）出现在20世纪90年代，是由为普适管理教育寻求更具批判性的方法的学者们提出来的。现行的以MBA理念为基础的管理教育被认为过于理性化和功能化，行动学习是一个强调从同伴身上学习、从真实的课题中学习的全新方法。然而，瑞文斯所提出的行动学习被认为存在着这样的危险：“被主导和强权所控制，以维持现状。”为了防止这一点，需要借鉴批判性社会理论，找到更具有批判性的方法，以帮助学习者站在他们的组织和文化环境之外，来提出更为根本性的问题。
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批判式行动学习超越了“普通的批判性”，质疑组织内的现有做法、结构和权力关系。它通过鼓励批判性思维和反思性实践来进行学习，并区分出有效实践、反思性实践和批判反思性实践。
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本章包括有关批判式行动学习原则在小组和组织中实践的案例，也提供了一些在小组中练习批判式行动学习的方法，还谈到了鼓励管理者进行批判式反思的利弊。本章以行动学习者可以立志成为“温和的激进者”为结论。“温和的激进者”指那些在保持对组织的忠诚的情况下，意欲寻求变革的人，即那些想把船搞翻但仍想待在船上的人。
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章节内容
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·介绍
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·批判式行动学习案例
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·批判式行动学习（CAL）=行动学习（AL）+批判性社会理论（CST）
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·批判式行动学习长什么样
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·寻求组织洞见……
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·……和批判性空间
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·鼓励批判式反思
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·批判反思性实践
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·批判性思维：阴暗面
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·行动学习者是温和的激进分子
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·结论
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·我的实践笔记6
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行动学习催化秘籍 介绍
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经过长期的生活与职业生涯的探索，瑞文斯勾勒出了他关于行动学习的思想，并在20世纪70年代提出了许多关键性思想。在70年代的10年中，他最重要的著作和论文问世，并最终收入他的“合集”——《行动学习的起源和发展》，该书在1982年出版。批判式行动学习（CAL）是后瑞文斯时代的思想，是在学者们对于一般管理教学的有效方法进行了大约十年的探索之后开始出现的。批判式行动学习的学者们对于现行的管理教育不满意，认为这种教育太过理性化、功能化和“技术化”，始终关注的是“如何做”，而从来不关注“为什么”。对于这些学者们来说，行动学习是一种全新的方法，使管理教育从这种实用主义的执着中得以回归。然而，“普通”的行动学习很容易被组织操纵。对批判式行动学习理论家来说，其批判性也不够。由于行动学习能够根据组织具体的需求进行变换，那么，如何使它避免陷入被强大的利益群体“有选择地用来维持现状”的陷阱呢（Willmott，1994：127）？
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批判式行动学习着手去了解在人类系统中，如组织、社区、人际网络以及社会等，行动和学习是如何被权力和政治所掌控或约束的。它的做法包括参与到这些政治、情绪和文化之中，以扩大自由和减少压迫。这是一个危险而让人感到不舒服的区域。在这个区域，意义是难以明确的，并且通常几乎没有“常识”，但收获是丰厚的。这是对从旧的看待问题、思考、做事及组织的方式中解放出来的一种承诺。批判式行动学习试图揭示那些已经具有压迫性的模式，产生能够释放能量、思想和学习的新的工作方式。开展批判式行动学习可行吗？在一篇关于工作场所的批判式反思的论文（Rigg&Trehan，2008）中，有这样一个提问：这是不是太难了？
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自从20世纪90年代以来，关于批判式行动学习的争论就一直在进行着。迄今为止，这种争论依然存在着。本章将思考这种方法是如何促进学习和发展的，而这种学习和发展不可能通过不具有批判性的观点获得。其中的部分内容阐述了这个问题：“什么是批判式行动学习？”还有一个更难的问题：“你如何开展批判式行动学习？”
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