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一个独立教师的语文之旅 [:1704781510]
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一个独立教师的语文之旅 第五章 宿简邀诗伴
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既然现状不尽如人意，那么索性自己动手来创造，米奇尼克的as if，说的就是这个意思吧。一旦你采取行动，那些心造的幻影就消失了，你就在事实上踏入了另一个空间，感受到一种自由的气氛。
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一个独立教师的语文之旅 [:1704781511]
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一个独立教师的语文之旅 《我选我》之后
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当我看到《我选我》〔1〕时，吃了一惊，这篇课文我小时候也学过！也就是说，现位于人教社小学语文二年级上册中的第6课，早在20世纪80年代初，就已经入选教材了。
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人教版课程教材研究所对于本文的教学定位有三个方面：
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一、会认8个生字。会写10个字。
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二、正确、流利、有感情地朗读课文。
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三、对自己有信心，懂得用适当的方式展示和表现自我；懂得应当为别人服务。
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图5-1 我选我
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在《教材简说》里，编者这样分析道：
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“我选我”，这是多么简单的三个字。但是，说出这句话，是需要勇气的。特别是小学生。“我选我”的意义，远远超出了选劳动委员这件事本身。
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对这件事，同学们有个认识过程。“大家都愣住了”，就说明了这一点。但从教室里响起的一阵掌声中，可以看出大家对王宁此举的认同和拥护。“我选我”，体现了王宁真心诚意地为同学服务，因而受到大家的拥戴。
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看来教材设计者，也不仅仅是定位于识字与朗读，要同时进行人格的塑造。的确，对小学生自我推荐勇气的培养，以及为他人服务的意识，都是非常具有价值的。
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文章虽然短小，但写的就是校园中的事件，贴近儿童的生活。在气氛的渲染（选谁呢？教室里静悄悄的），出人意料的起伏（突然，王宁站起来说……），以及人称变换的新奇（我选我——王宁选他自己）等方面，很有童趣，能给小读者们留下深刻的印象，相信也有不少孩子会喜欢这篇课文，并从中吸取营养。
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不错，王宁是一个有勇气的孩子，在安静得有点压抑的气氛中，他站了起来，克服自己的紧张，给出清晰的回答——既肯定了李小青原来的工作，也表达了自己决心，一旦上任就打算好好干；“和李小青是好朋友”一句，以儿童简单转换的思维方式，作为重要的论据，来证明自己有同样的志趣并且能够胜任——“我选我”，他的确这样尝试了；然而问题的关键却在于：你选我吗？核心动词“选”字的精义，被有意无意地忽略了。
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倘若把班级看作一个小小的国家，劳动委员则仿佛一个行政官员。按照民主政体的做法，那么所有的成员，应当用投票的方式，少数服从多数，来立法和选举行政官员。什么是“选”？就是每个人按照自己的意愿，给自己心仪的竞选者投一票。
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按照选举的一般规则来看，班主任林老师的准备工作显然做得不充分，因为“选”的整个过程中，程序的缺失至少有三处：
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第一，关于选举这件事，林老师并没有事先通知班级成员。劳动委员李小青转学了，林老师在几天后的班会课上突然宣布，让大家补选。其实按照正常的议事规则，班主任应当提前通知大家，劳动委员一职现在空缺，请班级的同学动议（以书面的形式提出）会议讨论；同时大家可以私下讨论合适的人选，等到正式选举那一天，竞选的几个人员，大家心中是非常清楚的了。正因为信息的遮蔽，才出现了文中描写的情况：“教室里静悄悄的，大家都在想：选谁呢？”真难为这些孩子了，因为他们不知道。万马齐喑，这是选举的正常气氛吗？临到选举时，再来考虑候选对象，这在任何一个选举制度完善的地区来说，是不可思议的。
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第二，主持会议时，林老师相当于大会主席的角色，她知道全班同学事先没有充分考虑，本可以给出一段时间，让大家磋商讨论，推举适当选举人，然而她没有。她只是让大家静静地想。在一片沉默中，是不可能有信息的开放与流通的，更不可能达成基本一致的共识。这样，无论接下来发生什么，都会让大家感到惊讶，因为他们无法预知选举大致的走向，“大家都愣住了”一句，很好地说明了一个封闭的制度下，选民的惊愕心态。而目瞪口呆甚至大脑空白的选民，事实上并不能算作“选民”，更别提进一步表达自己的自由意志了。
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第三，即使是在如此仓促匆忙的情况下开始选举，当有人以自我推荐的方式参加竞选之后，林老师还有挽回的机会，发挥大会主席的功能，问同学们：是不是还有别的竞选者？可惜她（从“亲切地”一词，姑且假定林老师为女性）只是问：“王宁，说说吧，你为什么选自己？”没有给出任何程序上的指导。在这样的局面中，无论是积极挺身的学生，还是真心鼓掌的孩子，因为缺乏了民主的真实意义，所以都沦为表演的木偶，陷在林老师全盘操控的僵硬局面中。
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林老师为什么会这样做？要么是她对工作敷衍怠惰，宁可顺延陈旧恶劣的潜规则，不愿意改良为民主的选举；要么就是她自己也完全不了解选举的基本规则，根本无从指导。从她对待孩子们的亲切态度，以及整个班级较强的凝聚力来看，后者的可能性更大一些。
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