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一个独立教师的语文之旅 米兰·昆德拉是后现代教育家？
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翻E. 多尔的《后现代课程观》，有一句话印象深刻，他称之为他的课程乌托邦，“一种创造‘没有人拥有真理而每个人都有权利要求被理解的迷人的想象王国’的艺术”。
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同一页上有作者自己的注释：“我在此所引用的句子实际上来自罗蒂《偶然性、讽刺性与团结性》的卷首语。罗蒂看起来解释了孔达拉（Kundera）的观点并部分地精制了孔达拉的文本。当孔达拉谈到小说是这种‘迷人的思想王国’时，罗蒂用这些词来描述他的自由乌托邦的理想，而我则用此来描述我的后现代主义观。”〔3〕
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正巧手边有罗蒂的这本书——一次听傅国涌先生谈起，评价很高，说是崔卫平先生的手边书，即刻就去枫林晚买下了——商务译本，书名为《偶然、反讽与团结》，翻开找卷首语，果然在，一看才明白，《后现代课程观》中译作“孔达拉”的，就是昆德拉呀。理查德·罗蒂引用的是昆德拉《小说的艺术》中的一段文字，此句完整的译文如下：
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“假正经”（法国小说家拉伯雷用这个字眼来形容不懂得笑，缺乏幽默感的人），就是不经批判思考地接受大家熟悉的观念，这其实与“媚俗”没有两样，都是艺术的三头怪敌。真正的艺术乃是上帝笑声的回音，在艺术所创造出来的令人着迷的想象世界里，没有人拥有真理，而每一个人都有权利被别人正确地了解。那个宽容的想象世界是与现代欧洲同时诞生的，它其实就是欧洲给人的印象——或至少是我们对欧洲的梦想。〔4〕
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想着《小说的艺术》，书架上也有，翻出三联版孟湄的译本（据说译得不全），找了半天，总算在结尾处找到，是这样翻译的：
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不快活的人，对既成思想的不思索，媚俗，这是作为上帝发笑的回声而诞生的艺术所面对的唯一的三头敌手。这一艺术创造了迷人的想象的空间，在那里，没有人是真理的占有者，每人都有权被理解。这个想象的空间与现代欧洲一起诞生，它是欧洲的形象，或者说，它至少是我们对欧洲的梦想。〔5〕
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尽管孟湄译得生硬，但这确证是米兰·昆德拉的句子了。奇怪的是，为什么同样一个句子，写在《小说的艺术》中，丝毫没有引起我的注意；被引到《后现代课程观》里，却让人一睹难忘呢？是昆德拉表达得好，还是多尔引用得好？况且中间还要夹个罗蒂。天下文章一大抄，终于明白了这句古训。
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晕了很久，终于憋不住一声感叹：我的天！米兰·昆德拉是后现代教育家？
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一个独立教师的语文之旅 多么反动的一本书！
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这么反动的一本书，怎么会印刷出来，流传人间？不信？你看——
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“我想说的是，孩子提出的种种问题可以有许许多多十分不同的答案。因此教师的角色在于利用这些问题来传递他认为重要的信息。一种教学计划的存在将捆绑住教师，使他觉得必须讲述这样或那样被规定的事物，而事实上他是可以利用这个机会讲些另外的事情。我觉得教师带着他们的学生忙乱地追随——一种没人能明白的教学计划是一种可悲的状况。从孩子智力发展的角度讲是令人遗憾的。应该让教师更好地利用机会深入地阐述一两个题目，而不是走马观花地处理另外一些题目。”——页66—67。
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我的天，这家伙竟然说不需要教学计划！更别提什么教学大纲，课程标准了。这叫我们这些所有力气都用到制定大纲、计划、标准、参考……的人，怎么活？
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爱理论的专家板起脸，严肃地指出：
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“没有一种教学可以没有理论指导！”
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“作为语文教师，认可学生这样说尚且不可；自己这样说，就更不允许了！”
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“愚以为本课的教学目的是不清晰的，或者说是‘非语文’的！”
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——这本白色封面的小小册子，要是落在这专家的手里，怕早已碎尸万段灰飞烟灭了。
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跟这家伙对话的人名叫皮埃尔-亨利·达沃尤，他回应得很机智，以请君入瓮的方式：“问题在于要了解：您是怎样接受教育的？您是否必须在学校努力学习，遵循它的各种计划，参与考试竞赛等等？”
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没想到这家伙竟然过了河就拆了桥：“我努力好好学习，我是好学生；我想向所有人证明我是最出色的人之一，这是很荒诞的。可不管怎样，我还是准备考高等综合技术学院并且被录取，这证明些什么？我是一个遵循惯例的人而已。我按教学计划学习，学习它让我学习的东西。没有什么比这种态度更愚蠢的了。说到底，我们20岁时被人在我们不饿的时候依据我们喝汤的能力对我们进行筛选。我的化学很好，可我却什么也不懂。我为考试学习背诵，可考试的第二天就忘光。我的历史正说明什么应该做而什么不应该做。同样，如何考入国家管理学院（I’ENA）？靠在25岁时奉承60岁年长的人。这不是什么好征兆。他们聪明，但他们同样是因循惯例的人。我还是幸运的，遇到些帮助我脱离这种逻辑的人。在写了些十分复杂难懂的书后，我对自己说，如果我想让人们理解我最终要说的东西，我一定要换一种写法。”——页67—68。
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该死！我们精心设计的，设计得头发都变白的教学计划，竟然被你说成一锅无用的汤！单元导语，课文提示，课后问题，优化设计，一课一练，同步训练……全都凝集着我的心血！竟然把我的计划说成是愚蠢，竟然把我的创造说成是因循，竟然把我的敬业说成是奉承！反动啊，气得我把茶杯往桌子上一顿，茶水都泼出来，溅在了胡子上。
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这家伙满口胡言，他还胡乱配置教育资源，好老师应当待在好学校，再明白不过的事实，他却大放厥词：
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“就教育来讲，最敏感的地区不是亨利四世中学或是路易大帝中学（法国最著名的两所中学，都有数百年的历史，为法国培养了大批精英人才）。没有任何理由给这两所学校配备好老师，应该将这些好老师分派到我们最需要他们的地方去。这不是一个教师才能的问题，是一个教育经验和自我态度的问题。”——页49—50。
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