1704806922
教育心理学 [:1704806319]
1704806923
教育心理学 发现中学习——布鲁纳的认知学习实验
1704806924
1704806925
在学习的本质问题上，不同的流派提出了自己独特的观点。在研究这个问题时，各个流派对学习的主体、时间、地点的界定也不尽相同。随着学习理论研究的深入，部分心理学家开始把课堂学习列为专门的研究对象，重要的代表人物包括布鲁纳、奥苏贝尔、加涅等人。随着世界各国义务教育的普及，学校成为学习发生的最重要的场所之一，课堂学习成为个体学习最普遍、最重要的方式之一，所以研究这一领域的独特规律具有重大的现实意义。与此同时，认知心理学迅速崛起，成为当代心理学主导的思潮，因为它以信息加工观点为核心，所以又称为信息加工心理学。认知心理学家大部分都有信息加工论的背景，他们把信息论的术语引入心理学中，用来描述和解释心理现象与过程，因此，“认知结构”、“编码”、“同化”等成为此时教育心理学的重要词汇。
1704806926
1704806927
美国心理学家、教育学家布鲁纳（J. S. Bruner）是其中的杰出代表，他提出了“认知发现说”。这个理论认为学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予它们意义的结构。学习就是认知结构的组织和重新组织。知识的学习就是在学生的头脑中形成各学科的知识结构，而知识具有一种层次结构。
1704806928
1704806929
布鲁纳认为，获得这种知识结构的主要途径是“发现学习”。虽然学生学习的知识都是人类已经知晓的知识，但是对于学生来说它们还是未知的，属于“发现”，因此学生不能被动接受知识，需要成为学习的主动发现者。传统的课堂教学大多只注重知识的价值，强调一个人通过学校学习，“学会”一定数量的知识。现代教学除了注重知识的价值以外，更强调能力及方法的价值，要求学生通过学习，“会学”知识，也就是“学会学习”。布鲁纳在20世纪五六十年代根据“认知发现说”提倡结构主义教学改革运动，曾在国际上产生广泛的影响。下面这个由布鲁纳进行的实验，很好地揭示了发现学习的机制。
1704806930
1704806931
1704806932
1704806933
1704806934
教育心理学 实验介绍
1704806935
1704806936
一、实验目的
1704806937
1704806938
在实际数学教学情境中，探究学生的发现学习是怎样发生的。
1704806939
1704806940
二、实验过程
1704806941
1704806942
先让8岁儿童摆弄一些扁平的积木，积木形状如下图。告诉儿童，大的正方形的边长还不知道，可以用x表示；长方形的长为x，宽为1；小正方形的边长为1。在开始时，教师要使学生相信，大正方形的面积确实不知道，而且不必关注它到底有多大，用x2来表示很有趣。如果用尺子去量，下面的“游戏”就没有什么意思了。然后问学生，能否搭出一个比“x正方形”更大的正方形。这对学生来说并不难。他们早已有许多搭积木的经验。学生很快就会搭出一系列正方形。在搭积木的同时，要求学生记下每个大正方形需要用多少块积木，每边有多长。学生一般会表示为：x2＋2x＋1；x2＋4x＋4；……有些学生还能用另一种方式来表示：（x＋1）（x＋1）；（x＋2）（x＋2）；……这样的表述比实际采用的程序简便多了。
1704806943
1704806944
1704806945
1704806946
1704806947
布鲁纳认知学习实验中的积木图
1704806948
1704806949
学生继续拼搭更大的正方形，并记下推导出来的方程式。教师耐心地让学生自己去操作、探究、对照。到了一定的时候，学生会逐渐领悟到隐藏于其中的重要规则或结构：
1704806950
1704806951
x2＋2x＋1＝（x＋1）（x＋1）
1704806952
1704806953
x2＋4x＋4＝（x＋2）（x＋2）
1704806954
1704806955
x2＋6x＋9＝（x＋3）（x＋3）
1704806956
1704806957
……
1704806958
1704806959
三、实验结论
1704806960
1704806961
学生终于发现了其中的规则：在方程式的左边，长方形是以2、4、6、8、10……递进的；小正方形是以1、4、9、16、25……递进的。方程式右边的数字则是以1、2、3、4、5……递进的。等到学生悟出其中的规则后，他们无需继续动手搭更大的正方形了，仅凭视觉映像就能列出方程式。最后，当学生熟练掌握规则后，仅凭符号就能运算了。
1704806962
1704806963
1704806964
1704806965
1704806966
教育心理学 实验应用
1704806967
1704806968
发现学习是布鲁纳认知学习理论的核心。布鲁纳深受结构主义哲学的影响，强调要认识事物的内部结构，从系统、功能与关系上整体性地研究事物，并强调人类思维的策略性和目的驱动性。布鲁纳认为知识的学习就是在学生的头脑中形成各学科的知识结构。“认识是一个过程，而不是一种产品。”在学习的过程中，发现学习强调学生主动性的充分发挥，认为学生不是被动、消极的知识的接受者，而是主动、积极的知识的探究者。此外，发现学习十分重视直觉思维的作用，鼓励学生在学习中大胆猜想。
1704806969
1704806970
在布鲁纳看来，学生的心智发展，有些虽然受环境的影响，并影响他所处的环境，但主要独自遵循自己特有的认识程序。教学是要促进学生智慧或认知的生长。布鲁纳认为，教育工作者的任务，是要把知识转换成一种适应正在发展着的学生的形式，而表征系统发展的顺序，可作为教学设计的模式。由此，他提倡使用发现学习的方法。
1704806971