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教育心理学 寻求意义——精细加工策略的实验
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精细加工策略是较高级的认知策略，能帮助学习者将信息存贮到长时记忆中去，它是通过所学各种信息之间建立联系来实现的。所谓精细加工，就是通过把所学的新信息和已有的知识相联系，来增加新信息的意义，也就是说，我们应用已有的图式和已有的知识使新信息合理化。例如，学习“医生讨厌律师”这一句话时，我们附加一句“律师对医生起诉了”，如此一来，以后回忆就相对容易一些。在学习之前给自己提问题有助于后来的回忆，并且和其他信息联系得越多，能回忆出信息原貌的途径就越多，也就是提取的线索就越多。例如，记忆“消防队员刺伤了一名舞女”或“一个头发花白的人拿着一只瓶子”这些句子时，我们可以对原句进行有逻辑连续性的补充，如给“消防队员刺伤了一名舞女”补充上“在一次恋爱纠纷中”，给“一个头发花白的人拿着一只瓶子”补充上“拿着一只装有染发剂的瓶子”。或者我们也可以对原句所描述的情境产生一种鲜明的视觉表象。这两种精细加工的方法都能促进对句子的记忆。心理学家还发现，精细加工得越深入越细致，回忆就越容易。
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心理学中对精细加工策略的研究较多，如卡图纳（G. Katona）对意义识记和机械识记进行了对比实验研究，巴尼特（J. E. Barnett）等对三种听课方法效果的研究以及博克（J. Boker）对问题的位置对学习效果的影响的研究。
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教育心理学 实验介绍
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【实验一】 卡图纳意义识记和机械识记对比实验
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一、实验目的
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探究寻找信息之间的内在联系对记忆的影响。
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二、实验过程
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被试分为两组，一组为意义识记，主试告诉这组被试，这些数字是有组织规则的，要努力找出规则来记忆；另一组为机械识记，主试告诉这组被试，学习这些数字的最好方法，就是以三个数为一组来记。这两组被试在学完后半小时，接受同样的测验。下面两行数字，就是实验的材料：
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5 8 1 2 1 5 1 9 2 2 2 6
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2 9 3 3 3 6 4 0 4 3 4 7
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三、实验结论
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意义识记组保持量为38%，机械识记组保持量为33%。但在三周后进行第二次测验，意义识记组保持量为23%，机械识记组保持量为0%。这表明，意义识记有助于长时记忆。在学习时，我们不要孤立地去记东西，而要找出事物之间的联系，这样即使所学信息部分遗忘了，也可以利用信息之间的关系推出来。这就是所谓的信息的多余性。借助信息的多余性，提取信息的线索和通道会更多一些。
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【实验二】 巴尼特三种听课方法效果实验
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一、实验目的
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探究摘录对学习效果的影响。
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二、实验过程
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学习材料为1800个词的美国公路史介绍，以中等速度呈现（每分钟120个词）。三组被试分别以不同的方法听课。A组一边听，一边自己摘录要点；B组在听时能看到已做好的摘录，但自己不动手写；C组单纯听讲，不做摘录。学习之后进行回忆测验。后来让被试复习听过的材料，并鼓励他们用摘要和其他加工材料的方法复习。
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三、实验结论
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自己动手写摘要组学习成绩最好，看摘要但自己不动手组学习成绩次之，单纯听讲组成绩最差。而通过后来的复习，这些方法只对B、C两组的学习有促进作用。原因是A组原先学习时已经采用了较先进的方法，后面的方法无改进；而B、C两组原先采用较差的方法，后来的方法有显著改进。
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【实验三】 博克问题位置对学习效果的影响实验
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一、实验目的
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探究问题出现在阅读之前或问题出现在阅读之后对学习的影响。
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