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教育心理学 共同要素的迁移——桑代克等人的学习迁移实验
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学生对所学的知识不仅要能够记忆、应用，而且还应将之运用推广。学习的迁移是知识学习中的重要环节，对学习能力的形成有着十分显著的影响。心理学家和教育学家们一直十分重视教与学的迁移作用，他们进行了大量的实验研究，以探索迁移产生的条件、过程和原理。
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教育心理学 实验介绍
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【实验一】 桑代克等人的学习迁移实验
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一、实验目的
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通过实验来验证人的知觉迁移能力。
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二、实验过程
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美国心理学家桑代克等人在1901年进行了一项十分有名的学习迁移实验。他们以大学生为被试，训练他们判断不同大小和形状的图形面积。在实验中，实验者首先让被试估计了127个矩形、三角形、圆形和不规则图形的面积，以预测他们判断面积的一般能力。然后，实验者为被试提供90个10平方厘米到100平方厘米的平行四边形，让他们进行面积判断训练。训练结束后，把被试分成两组，让第一组判断13个与训练图形相似的长方形图形；让第二组判断27个三角形、圆形和不规则图形。
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三、实验结论
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实验发现，通过前面对90个平行四边形图形的判断训练，被试对与平行四边形相似的矩形图形的面积判断成绩有提高，然而他们对与平行四边形不相似的三角形、圆形和不规则图形的面积判断成绩没有提高。桑代克在其他相类似的实验中也发现，通过对完成某种任务的训练，被试之后完成相同任务的成绩都有明显提高，且这些训练能够迁移到相类似的任务中去，但效果远不如针对该任务的直接训练。
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【实验二】 “水下击靶”实验
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一、实验目的
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通过实验证明概括化原理在迁移中的作用。
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二、实验过程
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贾德（C. H. Judd）在1908年所做的“水下击靶”实验是另一则经典的迁移实验。在实验中，贾德以五年级和六年级的小学生为被试，让他们练习用镖枪投射水下的靶子。被试被分为两组，实验者在投射前向一组被试详细解释了水的折射原理，但没有对另一组被试作任何讲解。投掷练习开始时，实验者把靶子设在水下12英寸处，让被试进行投掷。结果两组被试的成绩没有任何差别。这说明一开始理论地讲解对练习没有产生显著作用。随后，实验者改变了实验条件，把靶子移到水下4英寸处，让被试继续投掷。
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三、实验结论
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两组间存在显著的差异。讲解过折射原理的一组很快适应了水下4英寸的条件，不论在速度上还是在准确度上都明显高于另一组。而未给予讲解折射原理的那一组投掷成绩明显不如前一组，错误连续发生，并且刚刚水下12英寸处靶子的投掷练习没有给他们带来任何帮助。
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【实验三】 苛勒的学习迁移实验
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一、实验目的
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通过实验验证学习迁移的关系理论。
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二、实验过程
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格式塔心理学家苛勒（W. Kohler，1929）用小鸡、黑猩猩和一个三岁女孩做实验，实验任务是在两张纸中的一张上找到食物，这两张纸一张深灰，一张浅灰，食物总放在颜色较深的一张纸上。在第一次实验任务中，出示浅灰（A）和深灰（B）两张图片，食物总在深灰色的纸上，当被试学会了这一任务后（小鸡需要400—600次，儿童需要45次），用比原来两张纸颜色都要深的图片（C）来代替浅灰色的图片（A），即原来颜色较深的图片（B）现在是颜色较浅的图片。
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三、实验结论
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