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发现你的天赋：天分与热情成就幸福人生 突破教育的阻碍
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在发现天赋的过程中，你可能会受到某些传统的影响。但是，大多数文化都有一整套与文化相匹配的系统过程，而这种适应过程会对你发现（或埋没）自己的天分将产生非常关键的影响。但有趣的是，也正是这种系统过程会让你以为自己可以通过它来发掘天分。在此，我指的是教育。
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《让天赋自由》和《让思维自由》（Out of Our Minds）[7]这两本书对教育进行了大量的讨论。但是在这里，我们要讨论的是，正规教育是以哪两种方式阻碍了你对天赋的探寻的：第一，大多数教育系统只关注很少的一些天赋类型；第二，他们忽视了个体学习方法的多样化。
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超越你的想象
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学生在学校里主要做什么？大部分时间，他们会坐在课桌前，阅读、写作、做算术，等等。为什么会这样？主要原因之一就是，学校只重视某些学习天分，他们常常将智力等同于狭义的智商。这些方面的天分固然很重要，但是学生们还有很多无法在常规考试和智商测试中展现出来的天分。
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学校的这种预设所带来的后果之一就是，它们一般不会重视所谓的“非学术”的内容，包括视觉和表演艺术、体育课、实践和“职业”项目等。这样一来，很多学生，包括那些学习成绩非常好的学生都无法发现自己真正的天分所在，尤其是当这些天分都隐藏在那些被忽略的领域中。
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无论何时，我的哥哥德里克在学校中发展自己的天分时，都会受到干扰，而且常常会给自己添麻烦。他真正擅长的事情似乎都不在学校的课程里，也无法进行报告或者评分。除了在机械方面的天赋以外，他还自学了很多乐器。他在音乐上非常有天分，从10岁开始就在当地的教堂里演奏；长大之后，他还成了当地俱乐部和剧场里的乐手。尽管他有这么突出的天分，但是他在学校里的表现依然还是很糟糕——对于很多擅长手工活和心灵手巧的人来说，学校常常“伤”他们的心。
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传统教育关注的天分范围非常有限，对“障碍”的理解也非常宽泛。在我5～11岁的6年间，我上的学校都是有“生理缺陷”的学生的学校——那时的学校可还没有现在说的这么委婉。我们自己对彼此的缺陷并不在意，还因为拥有相同的爱好、态度和性格成了好朋友。我喜欢那些有趣、有洞察力和敏感的人，不管他是否有生理缺陷。
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在学校之外，我们也常常被自己的障碍所定义。对于某些有生理缺陷的人来说，真正的困难不是自身的缺陷，而是他人的眼光。他们之所以会被贴上“障碍”的标签，原因之一就是社会的主流观点对“能力”概念的理解非常狭隘。这种概念理解的局限性影响了每个人的受教育水平，而不仅仅是那些有“特殊需要”的人。那些强项在学校学习范围之外的所有人都会觉得上学令人沮丧，并怀疑自己是否还有其他天分。
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你的风格是什么？
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对能力的狭隘定义是传统教育的诟病之一。第二点就是缺乏个性化的学习风格。我之前说过，如果你觉得自己在某件事情上没有天分，就可能是因为你“遇见”它的方式不对，尤其是当你在学校里在这一方面的表现不佳时。
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成年人回忆自己的学生时代时，总是对那些失败的经历投以过多的关注：“我的理科一直很弱”“我的写作水平太低了”“我在美术课上连简笔画都学不会”“我对数学一窍不通”。但是你要想一想：你在某些事情上表现得迟钝，是不是因为老师教授它的方式与你的思考方式和学习方式不匹配呢？
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我们每个人都应该有一套属于自己的最佳学习方式，而且我们的学习风格也会强烈影响我们对自己天分的认识。在一些学校里，无论什么课程，都是用文字描述、写作练习和考试来进行的，它们不会教那些视觉学习者化学，也不会教那些动觉学习者微积分。语词教学主要适用于那些适应这种学习方式的学生，但是对其他类别的学生来说则不适用。这种教学导致的结果就是，部分学生对这些课程毫不感兴趣，并认为自己可能喜欢或擅长其他课程。
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在很长一段时间里，我女儿凯特的化学成绩都不好。后来，来了一位新的化学老师，然后一切都改变了。凯特就这样改变了。我的女儿是这样描述她的变化过程的：
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我算不上是最好的学生。但是，也不完全如此。我承认，某段时间我一直心不在焉。我有一段时间是个好学生，我喜欢阅读和写作、绘画、舞蹈、合唱、科学和体育，我甚至不讨厌英国范儿的校服了。很小的时候，我的数学成绩就一直垫底。在学校里，学生会被老师用不同颜色区分开来——蓝色是优等生，绿色是中等的，深绿色就是差等生了。现在回想起这些觉得很荒谬，而且始终在数学上位列末等让我对之产生了恐惧，对与之相关的东西都厌恶至极。那时，我看到乘法表就头疼，分数也让我心惊胆战——连拨电话号码都不敢。年幼时的“数学末等生”经历无情地摧毁了我的信心。一段时间之后，我觉得自己的数学差是理所当然的，也就不再去尝试了。毕竟，我的英文、绘画和法文都挺好的，而且每周我都要上4天的芭蕾课，在那里，我开心极了！数学绝对不是我的当务之急。
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直到我搬到洛杉矶，我还是认为自己不擅长数学。有一次，我的数学成绩又垫底了，这一次我甚至假装什么事情也没发生。我几乎不交家庭作业，大多数的课堂上我都在乱涂乱画。因为如果我不努力考砸了，那么就是因为我没努力而不是因为我不够聪明。这是一个很强大的理由，它“保护”了我很多年。但是令我吃惊的是，我的数学老师根本不介意，还给了我一个及格。很快，我发现自己就位居中游了，高中时我还选了化学课。
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我之前一直挺喜欢理科的，直到我发现化学里几乎所有地方都要用到数学。我之所以喜欢理科，主要是因为理科可以画一些水循环的图片，可以制作一些像船一样能漂在水上的东西。但是，化学的元素周期表和化学分子式里的数字数不胜数。事实上，我很害怕化学。学期中的化学考试，我出局了。这意味着在高一接下来的时间里，我有额外的自由时间——我觉得自己真是太聪明了！问题解决了！到了高二，我发现自己还得重修高一的化学课程。
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我的新老师米勒小姐走进教室，开始上课。整堂课我都在和邻桌的同学传纸条。第一次考试，我又没有及格。我想，应该没有什么问题吧，米勒小姐没什么了不起的。但是，不同于之前的所有老师，米勒小姐注意到了我这个非优等生的不及格，她把我叫到办公室，对我总坐在教室后排而且不完成家庭作业的行为表示了不满。她说，对我这样一个有天分的人来说，我的行为和态度是不可接受的。我感到羞愧难当。接着，她问我是否愿意答应她的条件：她愿意利用课外和午餐时间为我补习，但是我必须坐到教室的前排并全心投入化学的学习中。我能怎么做？当然只能同意了。
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接下来的那个星期我们就开始了。我每天都去米勒小姐那里复习和预习功课。我很快就有了进步。我发现一旦我开始集中注意力（在一对一的情境下，我也很难不集中注意力），竟能奇迹般地学好化学。更让我吃惊的是，我居然喜欢上了化学！我不仅成了班里成绩最好的学生，能辅导其他同学的学习，甚至还考虑选化学为大学专业。我开始期待化学课和化学作业了，我的实验记录非常漂亮，我的化学方程式中没有纰漏，我也不再害怕数字了。
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我迷上了化学，这一切都是因为米勒小姐意识到，既然我能在其他科目上取得好成绩，那么如果我在她的课堂上不那么明目张胆地偷懒的话，同样也会取得好成绩。而且，米勒小姐也认识到我在传统的课堂情境设置下是没有办法学好的，所以愿意花时间将每一堂课的内容都在私下重新教我一遍。
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米勒小姐拒绝放弃我，也拒绝让我放弃自己。这样做的意义不仅体现在我成绩的提高上，而且也让我的信心开始爆棚。如果不是米勒小姐，我可能一辈子都活在学习化学失败的阴影下——我就是做不到。她教给我的不仅是化学，还教会了我：不管什么事情，只要我真的努力就可以做到。这一点影响了我人生的各个方面。
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那么，你的学习风格是什么样的？我们有很多种方法去思考这个问题。很多证据都表明，人们拥有各种各样的学习风格，但是专家对各种风格的定义都有所不同。教育理论家大卫·库伯（David Kolb）相信，一个人可能会是聚合型学习者（拥有很强的实际操作理念，学习风格十分理性，兴趣点往往比较集中），也可能会是发散型学习者（富有想象力，有很多想法，能从不同角度思考问题，兴趣非常广泛）；可能会是同化型学习者（擅长创建理论模型，有很强的归纳和推理能力，更关注抽象概念而不是个人），也可能是适应型学习者（行动力非常强，很乐意接受任务，能随机应变应对突发情况，是天生的问题解决者）。
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理查德·菲尔德（Richard Felder）与他人共同开发了学习风格类型（Index of Learning Styles）。他提出，我们的学习风格可以分为8种：活跃型学习者通过某种模型或者通过向别人讲解来进行学习和内化；反思型学习者喜欢在解决问题之前进行思考与分析；感觉型学习者更喜欢了解事实，而且更擅长处理细节；直觉型学习者喜欢分析不同事物之间的关系，很喜欢抽象概念；视觉型学习者能准确地记住自己看到的事物；言语型学习者则更擅长书面和口语的阐释；序列型学习者习惯于逻辑顺序分明的学习过程；整体型学习者会有认知上的跳跃，他们会不断学习直到“搞懂”为止。
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VARK模型[8]是由尼尔·弗莱明（Neil Fleming）发明的一种以简短问卷形式为基础的学习风格指导。它将调查参与者分成4种学习偏好型：视觉型（偏好图表、地图等视觉信息）、听觉型（从演讲、报告录音和讨论等途径获取信息）、读写型（从图书、网络、PPT等文本信息中获取信息）、动觉型（通过具体的个人体验获得信息）。
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这些学习风格的测试工具能让你发现自己不自知的学习风格。在了解了自己的学习风格之后，你就可以着手强化自己擅长的学习方法。虽然库伯、菲尔德和弗莱明为我们提供了三种不同的学习模型（当然还有很多其他模型），但是他们的理念有两点是共同的：第一，几乎没有什么人会始终采用同一种学习方法，我们每个人在学习时都会或多或少地使用各种方法；第二，大多数人都有初始状态——我们的学习可能是视觉型、听觉型、读写型和动觉型的混合，但是只有当我们找到一种令自己舒服的学习方法时，学习的体验才会最强烈。如果你的视觉学习能力是最强的，那么老师讲课时你就会昏昏欲睡，而一旦他开始写板书你就会精神抖擞。
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