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影像叙事的力量：在多屏世界重塑“视觉素养”的启蒙书 在影像时代，怎样弥合数字鸿沟
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当下的学校课程设置并不能让我们获得这样的体验，这么看来，它们称不上现代化的教育，并且显然有被时代抛弃的危险。学校课程要求的能力——数学、语言和科技都很好也很有必要，但交流这些知识的方式却严重滞后。
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“我总是想着，”教育理论家海蒂·雅各布（Heidi Hayes Jacob）写道，“许多学生在每天早晨迈进校门时，会不会觉得自己在穿越时空。随着他们跨过门槛，是否会觉得回到了20世纪80年代的生活场景？放学之后，他们是否感觉又回到了21世纪？”
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存在缺陷的衡量素养的标准，会让我们的教学甚至停留在里根总统以前的时代（卡尔文·柯立芝总统可能会更喜欢）。升级课程来培养新素养、制定一套衡量学生能力的新标准已迫在眉睫。
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目前我们学校设置的基础课程，比如英语、数学、历史、生物、化学和物理也是不久之前教育制度改革的成果。我们习以为常的学科划分原则实际上是1892年美国国家教育协会年会上提出的前沿性改革成果。那时，人们认为学科划分遥不可及，农村校舍经常教授当地老师认为合适的科目，可能会教授莎士比亚戏剧，也可能会教授亚历山大·洪堡（Alexander Von Humboldt）的生物观察报告。不同城镇和州际的标准迥然不同，当时的出版商就像现在这样为孩子们提供着各种教科书和读物。
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美国国家教育协会组建了一个叫作“十人委员会”的团体，听起来像是宗教法庭或中层经理的超级英雄联盟。委员会由哈佛大学校长查尔斯·艾略特（Charles Eliot）担任主席，目的是解决当时教育者之间的理念分歧。一部分人认为大学生应该接受更多希腊经典和拉丁语语言文学教育，而那些高中毕业后就工作的学生应该接受职业培训，成为更有用的工匠和工人。这会强化学校内不成熟的分班制度，给一些人贴上愚蠢的愣头青的标签，而给另一些人贴上如西塞罗般的审美家的标签。
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“十人委员会”采取了折中的方法，建议采取8年制的基础教育，然后是4年的中学教育，并开设英语、数学、生物、公民教育和外语这样的通用课程。因此，我们在公立学校中学到的课程并非是从戴安娜神庙时代原原本本地继承下来的，而是进步的教育者在技术变革和社会变革过程中更新教育系统、推行国家改革的结果。
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这些是不是听起来很熟悉？今天我们的教育制度同样需要进行相似的转变，改变我们评测学生素养和竞争力的方式。我的建议是，我们现在应该摒弃所有一百多年前美国国家教育协会（National Council of Teachers of English）倡导的通用课程。这些曾经是世界上最伟大的教育体系的坚实支柱，它们推动了亨利·卢斯（Henry Luce）所说的，象征着国家成就和声望的美国世纪的到来。为此，我建议进行一场以提升现有价值观为基础的教育改革。
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在21世纪，公立高中的每个学生只有掌握了如下技能才能准许毕业：
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（1）能够为视频短片撰写剧本；
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（2）能够利用正确的表达元素拍摄连贯的视频；
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（3）能够从原素材中剪辑视频，有力地表达自己的观点；
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（4）能够掌握传播渠道，包括互联网；
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（5）能够批判性地理解和解构视觉媒体。
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我认为，要求教授学生这些合适的技能可以将公立学校从其深陷的中庸之道里拯救出来——我并不是唯一持这种观点的人。美国国家英语教师委员会有35000名教师成员，他们致力于提升国民的语言艺术、学习和文学素养。在2008年，委员会通过了对“素养”一词核心定义的补充说明：
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素养一直是在特定群体中，成员之间共享的文化和沟通实践的集合。随着社会和科技的发展，素养的定义及范围也在变化。因为科技已经增强了文化环境的强度和复杂度，21世纪需要拥有各种能力和竞争力的人才，他们应具备很多素养。这些素养——从在线报刊阅读到参加虚拟课堂，多种多样、不断变化着且具有可塑性。像过去一样，它们与特定历史、生活、个体和团体之间的社会轨道有着不可分割的联系。
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21世纪的读者和作家需要具备以下素养：
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（1）利用科技手段提高熟练程度；
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（2）与他人建立联系，共同跨文化解决问题；
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（3）为全球社区设计和分享信息，从而实现各种各样的目标；
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