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1705201003 语法六讲 [:1705198945]
1705201004 语法六讲 在城和给城之间的投射
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1705201006 “在”这个概念和“给”这个概念之间也有相似性,也能发生投射?是的。汉语的在字句和给字句有一些平行的句式,下面八个句子左列是在字句,右列是给字句,左右平行:
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1705201008 a.我在院子里种了几棵花儿。
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1705201010 我给张老师写了一封信。
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1705201012 b.在院子里我种了几棵花儿。
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1705201014 给张老师我写了一封信。
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1705201016 c.我种了几棵花儿在院子里。
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1705201018 我写了一封信给张老师。
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1705201020 d.我种在院子里几棵花儿。
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1705201022 我写给张老师一封信。
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1705201024 过去的做法是着重研究竖向的联系,a、b、c、d这四个句式之间有什么样的联系,一个句式是怎么转换成另一个句式的,主要是通过给动词分小类来说明为什么有的动词能转换句式,有的动词不能转换句式。但是这种做法完全忽视了横向的联系,也就是左列和右列之间的联系。左列和右列的联系是并行关系,投射关系,是无法用“动词分类+句式转换”的办法来说明的。我们的做法是,先刻画每个句式的整体意义:
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1705201026 a.在某处所某动作
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1705201028 对某受惠目标做某转移动作
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1705201030 b.在某处所发生某事件
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1705201032 对某受惠目标发生某转移事件
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1705201034 c.某物在动作作用下到达某处,动作和到达分离
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1705201036 惠予物通过转移到达某终点,转移和到达分离
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1705201038 d.某物在动作作用下到达某处,动作和到达合一
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1705201040 惠予物通过转移到达某终点,转移和到达合一
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1705201042 要知道这些句式整体意义的形成跟心理上“完形”的形成原理相同,都受四条原则的支配,这四条原则不仅能说明竖向abed之间的异同,而且能对左右横向之间的并行性做出解释。
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1705201047 按照“顺序原则”,如果B在A之后,C在B之后,那么A、B、C是一个序列,而不是一个无序列。在空间域是一个序列,在时间域和其他的概念域也是一个序列,例如我画这个图的时候,顺序是先画A,其次B,最后C。按照“包容原则”,如果B包容在A之内,那么A就不可能包容在B之内。例如,如果首饰盒在衣箱内,那么衣箱就不可能在首饰盒内。按照“相邻原则”,相邻的两个成分倾向于组成一个单位,例如上面图里的平行线,我们看到的是四对平行线而不是八条平行线。具体的距离是这样,抽象的距离也是这样,小王和他妈妈之间的距离要比小王和他同事的距离近,小王和他妈妈因此是“一”家人。“数量原则”不需要多做解释,认识数量上的多和少是人的基本认知能力之一。三个苹果比一个苹果“多”,是因为我们拿起三个比拿起一个要付出较“多”的力气,吃下三个要比吃下一个付出较“多”的时间,甚至看到三个要比看到一个激活视网膜上更“多”的神经细胞,难怪英语一个苹果是apple,三个苹果就是apples。
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1705201049 现在我们来说明这些原则如何支配句式意义的形成,先说明顺序原则。“给x”位于动词前(a和b式)的时候表示预定的目标,位于动词后(c和d式)表示达到的终点,遵循的是顺序原则,目标总是在行动之前先行设定,理应立于动词之前,终点总是在动作之后才能到达,理应位于动词之后。请注意,对“在x”相对于动词的位置可以做类似的解释,作为动作或事件发生的处所“在x”理应位于动词前表示预先存在,表示到达某处的时候“在x”理应位于动词之后。
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1705201051 再说包容原则。说“我给张老师写了一封信”(a式)很自然,而说“给张老师我写了一封信”(b式)的时候“张老师”必须特别重读,这是什么原因呢?这两句的区别在于,a式“给张老师”只包容“写了一封信”,而b式“给张老师”包容“我写了一封信”。“我写了一封信”代表一个事件,而“写了一封信”只代表一个动作,我们一般只说为一个预定目标做出一个动作,不说为一个预定目标发生一个事件,只有当这个预定目标跟别的目标形成对比要加以强调(重读)的时候我们才把“我写了一封信”这个事件解读为“我做了一个动作”。对应的左列在字句,“我在院子里种了几棵花儿”和“在院子里我种了几棵花儿”都很自然,那是因为这两个句式的整体意义分别是“在某处所做某动作”和“在某处所发生某事件”,这都是说得通的。
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