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语法六讲 [:1705198945]
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语法六讲 在城和给城之间的投射
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“在”这个概念和“给”这个概念之间也有相似性，也能发生投射？是的。汉语的在字句和给字句有一些平行的句式，下面八个句子左列是在字句，右列是给字句，左右平行：
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a．我在院子里种了几棵花儿。
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我给张老师写了一封信。
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b．在院子里我种了几棵花儿。
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给张老师我写了一封信。
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c．我种了几棵花儿在院子里。
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我写了一封信给张老师。
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d．我种在院子里几棵花儿。
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我写给张老师一封信。
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过去的做法是着重研究竖向的联系，a、b、c、d这四个句式之间有什么样的联系，一个句式是怎么转换成另一个句式的，主要是通过给动词分小类来说明为什么有的动词能转换句式，有的动词不能转换句式。但是这种做法完全忽视了横向的联系，也就是左列和右列之间的联系。左列和右列的联系是并行关系，投射关系，是无法用“动词分类＋句式转换”的办法来说明的。我们的做法是，先刻画每个句式的整体意义：
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a．在某处所某动作
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对某受惠目标做某转移动作
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b．在某处所发生某事件
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对某受惠目标发生某转移事件
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c．某物在动作作用下到达某处，动作和到达分离
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惠予物通过转移到达某终点，转移和到达分离
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d．某物在动作作用下到达某处，动作和到达合一
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惠予物通过转移到达某终点，转移和到达合一
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要知道这些句式整体意义的形成跟心理上“完形”的形成原理相同，都受四条原则的支配，这四条原则不仅能说明竖向abed之间的异同，而且能对左右横向之间的并行性做出解释。
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按照“顺序原则”，如果B在A之后，C在B之后，那么A、B、C是一个序列，而不是一个无序列。在空间域是一个序列，在时间域和其他的概念域也是一个序列，例如我画这个图的时候，顺序是先画A，其次B，最后C。按照“包容原则”，如果B包容在A之内，那么A就不可能包容在B之内。例如，如果首饰盒在衣箱内，那么衣箱就不可能在首饰盒内。按照“相邻原则”，相邻的两个成分倾向于组成一个单位，例如上面图里的平行线，我们看到的是四对平行线而不是八条平行线。具体的距离是这样，抽象的距离也是这样，小王和他妈妈之间的距离要比小王和他同事的距离近，小王和他妈妈因此是“一”家人。“数量原则”不需要多做解释，认识数量上的多和少是人的基本认知能力之一。三个苹果比一个苹果“多”，是因为我们拿起三个比拿起一个要付出较“多”的力气，吃下三个要比吃下一个付出较“多”的时间，甚至看到三个要比看到一个激活视网膜上更“多”的神经细胞，难怪英语一个苹果是apple，三个苹果就是apples。
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现在我们来说明这些原则如何支配句式意义的形成，先说明顺序原则。“给x”位于动词前（a和b式）的时候表示预定的目标，位于动词后（c和d式）表示达到的终点，遵循的是顺序原则，目标总是在行动之前先行设定，理应立于动词之前，终点总是在动作之后才能到达，理应位于动词之后。请注意，对“在x”相对于动词的位置可以做类似的解释，作为动作或事件发生的处所“在x”理应位于动词前表示预先存在，表示到达某处的时候“在x”理应位于动词之后。
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再说包容原则。说“我给张老师写了一封信”（a式）很自然，而说“给张老师我写了一封信”（b式）的时候“张老师”必须特别重读，这是什么原因呢？这两句的区别在于，a式“给张老师”只包容“写了一封信”，而b式“给张老师”包容“我写了一封信”。“我写了一封信”代表一个事件，而“写了一封信”只代表一个动作，我们一般只说为一个预定目标做出一个动作，不说为一个预定目标发生一个事件，只有当这个预定目标跟别的目标形成对比要加以强调（重读）的时候我们才把“我写了一封信”这个事件解读为“我做了一个动作”。对应的左列在字句，“我在院子里种了几棵花儿”和“在院子里我种了几棵花儿”都很自然，那是因为这两个句式的整体意义分别是“在某处所做某动作”和“在某处所发生某事件”，这都是说得通的。
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