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认知语言学导论（第二版） [:1705232932]
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认知语言学导论（第二版） 4.3 其他类型的凸显及认知处理
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紧随前面两节举隅性地讨论了主体/背景对比之后，本节的目标是结束这一研究并将其成果融入由Langacker建立的认知语法的框架。鉴于这是一个非常全面的理论，本节只讨论一些核心概念：认知单位、认知域和词类层面、小句及言语事件中的侧显。
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从认知的观点来看，大多数的语言表达的基础都是对现实世界中物体或情景的感知。这种输入最初也许是一种知觉刺激的混乱的集合。在这种未加工的认知输入可以被“翻译”成语言表达之前，它们需要组织成更为具体的认知单位。如果我们试图研究这些翻译中的认知过程，最迫切的问题是：
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· 认知单位是如何建立的？
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· 这些认知单位是如何被翻译成存在于单词中的词汇范畴的？
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· 当对一个更为复杂的情景进行概念化并用语言来表达时，这些词是怎样组合在一起的？
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下面，我们将试着回答这三个问题，我们的说明以Langacker的框架为基础。
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认知输入、认知单位及认知域(15)
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即使人们认为——正如我们刚做的那样——一种情景的认知输入由大量不同的刺激组成，这种输入也会立即处于控制之中。在第1和第2章中我们已经谈到一种解释这种控制过程的方法。在那里，我们认为由于这些最显著的物体生物和人所具有的完形特征，它们易于被看作某种基本层次范畴的成员。然而Langacker却持有一个更为抽象的观点，他认为每一个刺激都按照他所说的认知域（domains）来评价。根据他（Langacker1987a：147）的说法，认知域是“刻画语义单位（即下面小斜体大写字母［汉字用粗楷体］表示的‘认知单位’）的语境”。最基本的认知域是空间和视觉、温度、味道、压力、痛感及颜色。
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图4.19 认知域和认知单位：圆和弧（Langacker1987a：184）
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这些基本认知域的功能，尤其是空间认知域，在涉及几何形状时尤为明显。图4.19的认知单位圆及弧说明了这一点，用方形代表认知域，黑粗线代表认知单位。图（a）说明，圆这一认知单位是如何在二维空间认知域中得到刻画的。如果应用主体/背景对比，那么圆是主体或侧面（profile），而认知域则起到了背景或基底（base）的作用。（Langacker用“侧面”和“基底”给主体/背景对比引入了另一个隐喻，这一隐喻对于描述这种认知过程中的对立似乎尤其适用。）与圆不同，弧这个认知单位仅用空间认知域来定义是不够的。如果弧仅用空间认知域来侧显，它只代表了一条曲线，而不是圆的一段。这也就是为什么在图（b）中的认知域不是一个二维的空间，而是一个圆的概念。也就是说，弧的定义需要两步，每一步都体现了主体/背景分离的实例。在第一层，圆侧显为一个认知单位，而它又在第二层为弧提供了认知域。因为“圆”是更具体的因而也是与弧更直接相关的认知域，圆就被称弧的基础域（primary domain）。
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关于更具体的认知域如何来自基本认知域，弧仅是一个简单的例子。现在让我们看一个更复杂的例子，它说明不同认知域是如何同时出现的。我们来看一下BODY（身体）这个认知单位。就其形状而言，这一单位是在“空间”认知域中刻画的，但它也针对“颜色”、“温度”之类的其他基本认知域进行具体化。这样，这些基本认知域构成了身体这个认知单位矩阵。身体这个认知单位接下来又为手臂提供认知域，手臂又为手、肘等提供认知域。手这个认知单位又为更具体的认知单位手指提供认知域，最后，手指可看作是被侧显的指关节这一单位的（基本）认知域。
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然而，有的认知单位是不能根据“空间”、“温度”或“颜色”这些基本认知域来定义的。Langacker所举的例子（1987a：185）是叔叔这一认知单位，它是根据“人类”，“性别”，“出生”及“生命循环”，“父母/子女关系”及“兄弟姐妹关系”这些认知域来定义的。考察这些例子，我们为叔叔这一认知单位找到了更具体的基本认知域，宽泛一点说的话，它是由人、兄弟及父母这些概念来定义的。
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这一论述表明，Langacker的认知域（或语境）概念比1.3节提出的语境概念更宽。在那里，我们将语境定义为有关系的词汇范畴（大部分是基本层次范畴，如海滩、沙子、铲子及小桶）之间互动的心理表征。对于Langacker来说，语境包括更基础的或更抽象（在这个词朴素意义上）的认知域，如空间、视觉、温度、味觉及颜色。如果这些认知域中的几个认识域被用来侧显同一个认知单位，其结果就是一个基本认知域的矩阵，这表面上像是正统语言学根据特征对意义的描写。所不同的是，在Langacker看来，这些基本认知域并不是从单词的意义中“派生”或“抽象”而来的，而它们之所以“基本”，意思是它们表征了基本的人类体验，而且不可分解为别的更基本的认知域。换句话说，它们是我们接近并把握世界的认知工具。
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这种认知域矩阵是基底（或背景），认知单位则相对于认知域矩阵被侧显（为主体）。这其中的过程是真正前语言的，说的是原则上它并不决定将用何种语言表达来表现该认知单位。因而，以上暂时标为指关节的认知单位可由名词指关节来表示，但在一定情景中可包含于敲这一动词表示的行为中，因此可由动词敲来表示。与此相似，肘这一认知单位可由名词肘来表示，但在短语“弯曲手臂”中，也会由动词弯曲来表示。正如这些例子所示，认知单位转化为认知范畴（我们引入的第二个问题）与词类的选择有密切的关系。其中起支配作用的原则还是凸显原则，这里也就是选择直接相关的认知单位来表达一个特定的情景，这也许是认知处理中对主体/背景对立给人印象最深的应用。
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侧显物体、人及关系：词类的浮现(16)
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为了更详细地研究词类选择的过程，我们首先假定已经侧显了一个复杂的、由以某种方式属于共同关系的三个个体组成的认知单位。对照图4.20，其中的图（a）图解了这种认知单位（个体由小圆圈代表，同类关系由连接它们的短线表示）。
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图4.20 认知单位group（组）的侧显选择（改编自Langacker1987b：69）
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图（b）和图（c）代表了这个认知单位转变成认知范畴的两种方式。如图（b）所示，将认知单位作为基底（或背景），就有可能凸显三个个体之间的关系。这一被侧显的关系（profiled relation）可以用副词together（一起）表达（正如Langacker所提出来的那样），但也可以用形容词common（共同的）或者由动词share（共有）来表示，就像在下面的几个例子那样：
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The three people were together.（三个人在一起。）
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The three people have many common views and hobbies.（三个人有一些共同的观点及习惯。）
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The three people share their views and hobbies.（三个人共有一些观点及习惯。）